Đề tài Đánh giá mức độ đáp ứng với Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông của Cử nhân Sư phạm do Trường Đại học An Giang đào tạo

- 1 - MỞ ðẦU 1. Lý do chọn ñề tài Chất lượng giáo dục (CLGD) nói chung và CLGD phổ thông nói riêng là vấn ñề luôn ñược xã hội quan tâm. Bước vào thời kì ñổi mới giáo dục phổ thông, vấn ñề CLGD và nâng cao CLGD càng trở nên cấp thiết, trở thành vấn ñề nóng của xã hội. Nhiều nghiên cứu gần ñây chỉ ra rằng GV chính là một trong các yếu tố có tính quyết ñịnh ñến chất lượng và hiệu quả giáo dục. Nghiên cứu tại Tennessee và Dallas ở Mĩ ñã kết luận: “Chất lượng GV ảnh hưởng tới thành tích học tập của HS nhiều hơn mọi yếu tố khác” [17]. Bác Hồ ñã nói: “Không có thầy giáo thì không có giáo dục” [17] và ñược cụ thể hoá ở ðiều 15 của Luật Giáo dục 2005: “Nhà giáo giữ vai trò quyết ñịnh trong việc ðBCL giáo dục” [46]. Vì thế, người GV có vai trò ñặc biệt quan trọng ñối với sự phát triển giáo dục, là người quyết ñịnh biến mục ñích giáo dục thành hiện thực, ñảm bảo hiệu quả và CLGD. Nói cách khác, nâng cao chất lượng ñội ngũ GV là nhân tố quyết ñịnh sự nghiệp và CLGD. Nhằm nâng cao CLGD phổ thông và tiến ñến chuẩn hoá ñội ngũ GV phổ thông, Bộ GD&ðT ñã ban hành Quy ñịnh Chuẩn nghề nghiệp GV THCS, THPT theo Thông tư số 30 [15]. Chuẩn nghề nghiệp ñược xem như là thước ño NLNN của GV trong suốt quá trình dạy học, là yêu cầu, tiêu chí có tính nguyên tắc, công khai, mang tính nghề nghiệp ñể làm căn cứ ñánh giá trình ñộ ñạt ñược về chất lượng. Trên cơ sở ñó, việc nghiên cứu ñánh giá mức ñộ ñáp ứng của sản phẩm giáo dục với chuẩn nghề nghiệp ñược xem là vấn ñề cấp thiết. Việc ñánh giá sự ñáp ứng của SV tốt nghiệp ñối với chuẩn nghề nghiệp chính là kênh thông tin giúp nhà trường ñiều chỉnh Chuẩn ñầu ra và xem xét vấn ñề ñào tạo ñáp ứng Chuẩn nghề ñến mức ñộ nào, ñồng thời có tác dụng tích cực trong việc nâng cao chất lượng ñào tạo nhằm hướng tới “Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu ñề ra”. ðối với Trường ðHAG, việc ñánh giá mức ñộ ñáp ứng của sản phẩm ñào tạo – SV tốt nghiệp từ các CTðT GVTH với Chuẩn nghề nghiệp ñược xem là “bài toán chất lượng” mà nhà trường cần tìm lời giải chứ không phải là kết quả sẵn có từ nơi khác. Vì thế, việc nghiên cứu ñánh giá mức ñộ ñáp ứng với Chuẩn nghề nghiệp - 2 - GVTH của Cử nhân Sư phạm do Trường ðHAG ñào tạo, là cơ sở ñể phân tích tiêu chí ñánh giá CTðT của Khoa Sư phạm có ñáp ứng ñược yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp GVTH, là cơ sở ñể ñiều chỉnh cấu trúc Chuẩn ñầu ra và hoạt ñộng ñào tạo các ngành Cử nhân Sư phạm của Trường ðHAG. Chính từ những lý lẽ trên, chúng tôi quyết ñịnh chọn ñề tài “ðánh giá mức ñộ ñáp ứng với Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông của Cử nhân Sư phạm do Trường ðại học An Giang ñào tạo” ñể nghiên cứu. 2. Mục ñích nghiên cứu của ñề tài - ðo lường mức ñộ ñáp ứng của GV do Trường ðHAG ñào tạo với Chuẩn nghề nghiệp GVTH; - ðề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ñào tạo Cử nhân Sư phạm của Trường ðHAG. 3. Phương pháp nghiên cứu 3.1. Câu hỏi nghiên cứu - GV do Trường ðHAG ñào tạo ñáp ứng ở mức ñộ nào với Chuẩn nghề nghiệp GVTH? - Có sự khác biệt như thế nào về kết quả ñánh giá của cán bộ quản lý (BGH, TCM) và tự ñánh giá của GV dựa theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH khi xét ñến các yếu tố như: khu vực, thâm niên công tác, ñặc ñiểm khối ngành, giới, KQXL tốt nghiệp? Nếu có sự khác biệt, vì sao có sự khác nhau giữa kết quả ñánh giá của cán bộ quản lý và tự ñánh giá của GV? 3.2. Khách thể và ñối tượng nghiên cứu 3.2.1. Khách thể nghiên cứu:
ðồng nghiệp (BGH và TCM);
GVTðG (GV chính là SV ñã tốt nghiệp từ khoá I ñến khoá VI, hiện ñang giảng dạy tại các trường THPT trên ñịa bàn tỉnh An Giang, ñúng với ngành nghề ñào tạo). 3.2.2. ðối tượng nghiên cứu : ðối tượng nghiên cứu của luận văn chính là sự ñáp ứng của GV do Trường ðHAG ñào tạo với Chuẩn nghề nghiệp GVTH. - 3 - 3.3. Phương pháp tiếp cận nghiên cứu 3.3.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu ðề tài sử dụng phương pháp hồi cứu các tài liệu liên quan ñến ñề tài: - Nghiên cứu Chương trình khung giáo dục ñại học khối ngành Sư phạm trình ñộ ñại học theo Quyết ñịnh 28/2006/Qð-BGDðT; - Nghiên cứu Quy chế thực hiện công khai ñối với cơ sở giáo dục quốc dân, ban hành kèm theo Thông tư số 09/2009/TT-BGDðT ngày 07 tháng 05 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ðT; - Nghiên cứu các tiêu chí ñánh giá CLGV TH dựa trên: (1) ñiều 70 (Nhà giáo), ñiều 72 (Nhiệm vụ của Nhà giáo), ñiều 77 (Trình ñộ chuẩn ñược ñào tạo của Nhà giáo), ñiều 78 (Trường Sư phạm) ñược quy ñịnh trong chuẩn mực nhà giáo _ Luật Giáo dục; (2) Chuẩn nghề nghiệp GVTH _ Thông tư số 30/2009/TT-BGDðT; (3) nội dung xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GV ở một số nước trên thế giới như Mỹ, Anh, Úc, Thái Lan; - Nghiên cứu các văn bản của ðảng và Nhà nước liên quan ñến CLGV TH như: Luật Giáo dục, Chuẩn nghề nghiệp của GVTH, … - Nghiên cứu các Báo cáo tổng kết của Sở GD&ðT An Giang; - Nghiên cứu các số liệu về cán bộ quản lý, GV, HS liên quan ñến CLGV, HS và nhà trường THPT ở tỉnh An Giang. 3.3.2. Phương pháp thu thập thông tin Trong khi tiến hành nghiên cứu hồ sơ, văn bản và thu thập số liệu sẽ kết hợp các phương pháp nghiên cứu như: - Phương pháp chuyên gia; - Phương pháp phỏng vấn; - Phương pháp quan sát; - Phương pháp khảo sát ñiều tra. 3.3.3. Công cụ ñược sử dụng ñể nghiên cứu - Bảng hỏi ñể thu thập thông tin, dữ liệu; - 4 - - Các phần mềm chuyên dụng ñể xử lý số liệu. 4. Cấu trúc của luận văn Luận văn 159 trang, trong ñó: Mở ñầu (4 trang) Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn ñề nghiên cứu (27 trang) Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu (15 trang) Chương 3: Thực trạng về mức ñộ ñáp ứng với Chuẩn nghề nghiệp GVTH của Cử nhân sư phạm do Trường ðHAG ñào tạo (39 trang) Kết luận và ñề xuất (7 trang) Phụ lục (67 trang) - 5 - Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ðỀ NGHIÊN CỨU 1.1. TỔNG QUAN VẤN ðỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1. Nhóm công trình nghiên cứu về chất lượng giáo viên Bất cứ một nghề nào mà không có NLNN thì người hành nghề cũng không thể hoàn thành tốt công việc của mình. Theo ñó, NL sư phạm là yêu cầu quan trọng ñối với sự tồn tại, phát triển của nghề dạy học. Chính vì vậy ñã có rất nhiều công trình nghiên cứu vấn ñề này: tác giả Trần Bá Hoành (2001) trong bài “Chất lượng giáo viên” [29] ñưa ra các cách tiếp cận chất lượng GV dựa trên nhiều góc ñộ khác nhau như ñặc ñiểm lao ñộng của người GV, sự thay ñổi chức năng người GV trước yêu cầu ñổi mới GD, mục tiêu sử dụng GV, chất lượng từng GV và chất lượng ñội ngũ GV; ñồng thời tác giả cũng giới thiệu các thành tố tạo nên CLGV bao gồm phẩm chất và NL người GV; và các nhân tố ảnh hưởng tới CLGV. Các tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền và Trần Việt Cường (2009) trong bài “NL sư phạm của người GV” [35]– ñã hệ thống các NL sư phạm cơ bản của người GV thành 08 nhóm NL chính (tri thức về môn học và khoa học giáo dục, NL chẩn ñoán, NL lập kế hoạch, NL triển khai kế hoạch giáo dục và dạy học, NL kiểm tra, ñánh giá kết quả các hoạt ñộng dạy học, NL giải quyết các vấn ñề nảy sinh trong thực tiễn dạy học, NL tự bồi dưỡng phát triển nâng cao trình ñộ chuyên môn – nghiệp vụ, NL hợp tác). Trong các nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004) với bài “Nghề và nghiệp của người GV” [44]–, Nguyễn Hữu Châu (2008) trong bài “Chất lượng giáo dục – những vấn ñề lí luận và thực tiễn” [16], hay Trần ðình Tuấn (2006) với bài “Chất lượng ñội ngũ nhà giáo nhân tố quyết ñịnh CLGD ñại học” [57], Trịnh Hồng Hà (2004) với nghiên cứu “CLGD và ñội ngũ GV” [23], Nguyễn Thị Mùi (2010) trong bài “Một số vấn ñề về NL sư phạm của GV THPT” [47], Phạm Hồng Quang (2009) trong bài “Giải pháp ñào tạo GV theo ñịnh hướng NL” [53] ñã ñưa ra vai trò người GV hiện nay ñã có những sự thay ñổi ñể phù hợp với - 6 - các chức năng của người GV rộng hơn, ñồng thời chứng minh ñược NL GV chính là yếu tố cơ bản quyết ñịnh CLGD, trên cơ sở ñó ñưa ra các giải pháp ñào tạo bồi dưỡng GV thông qua ñổi mới chương trình ñào tạo GV, tăng cường yếu tố cạnh tranh chất lượng GV, ñào tạo GV là trách nhiệm của Nhà nước và phải bằng chính sách ñầu tư nguồn vốn chủ yếu từ nhà nước, tổ chức các hội nghị giữa các trường sư phạm với các ñịa phương. Tác giả Nguyễn Thanh Hoàn (2003) trong bài “Vài nét về mô hình người GV” [26] tác giả ñưa ra khái niệm người GV, những ñặc ñiểm chính ñể phân biệt phẩm chất người GV, ñồng thời tác giả ñưa ra một số ñề nghị ñể cải thiện công tác và hiệu quả công tác của người GV. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009) với bài “GV chất lượng cao trong thời ñại hiện nay” [45] cho rằng GV chất lượng cao là những GV có trình ñộ học thuật vững vàng, ñủ sâu sắc và có tính phát triển thuộc chuyên ngành khoa học – kỹ thuật – công nghệ ñược ñào tạo, có kiến thức và nghiệp vụ sư phạm vững vàng, có NL sáng tạo trong hoạt ñộng thực tiễn khoa học và giáo dục, có khả năng hành nghề sư phạm ñạt kết quả hay có tính hiệu nghiệm cao, có thể ñảm ñương ñược các vai trò mới trong một môi trường sư phạm ñang biến ñổi. Mỗi công trình ñề cập ñến những khía cạnh khác nhau, nhưng ñiểm chung có thể rút ra là: bức tranh tổng thể về cấu trúc NL sư phạm của người GV và những yêu cầu ñối với người GV. Ngoài ra, còn một số công trình nghiên cứu khác cũng có nội dung xoay quanh vấn ñề CLGV nhưng nhìn từ nhiều góc ñộ khác nhau như: tác giả Trần Quốc Thành (2009) trong bài “ðánh giá lao ñộng sư phạm của GV phổ thông hiện nay” [55] ñưa ra các nhận ñịnh và minh chứng nhằm chứng minh lao ñộng thực thụ của GV phổ thông dựa trên ñặc ñiểm lao ñộng người GV ñồng thời ñưa ra ñánh giá lao ñộng sư phạm của GV phổ thông là lao ñộng nặng. Cùng với cách ñịnh hướng và ñánh giá về công việc của GV có nghiên cứu Phan Thanh Long (2009) về “ðịnh lượng và ñánh giá lao ñộng GV phổ thông” [42] tác giả cũng ñã chỉ ra những nguyên tắc ñịnh lượng công việc của GV, thực trạng lao ñộng của GV phổ thông. Phạm Minh Hạc (2004) với bài “Phương pháp tiếp cận nhân văn: Nhân cách người dạy – nhân cách - 7 - người học ñối với vấn ñề CLGV” [24], Lê Khánh Tuấn (2009) trong nghiên cứu “Tiếp cận ñổi mới phương pháp ñào tạo GV THPT từ phía người sử dụng” [58] –, Lê Thị Thanh Hoàng (2008) trong bài “Vai trò thông tin ngược trong quản lí quá trình ñào tạo GV” ––[27] các tác giả ñã nghiên cứu và ñưa ra nhận ñịnh các thông tin phản hồi từ phía người ñược ñào tạo và nhà tuyển dụng cũng là cơ sở xây dựng chương trình ñào tạo phù hợp. Hay ðặng Quốc Hòa trong bài “Góp ý về GV sư phạm” [25] ñây là bài tham luận của một phụ huynh học sinh ñóng góp về các chuẩn mực của các GV trong các trường phổ thông vốn là sản phẩm của các trường sư phạm. Bài viết nhấn mạnh các mong muốn của xã hội và gia ñình về các chuẩn mực mà GV cần có như kiến thức chuyên môn, ñạo ñức mẫu mực, lòng khoan dung và phương pháp giảng dạy,... ðây là một trong các chủ ñề ñược các nhà nghiên cứu giáo dục ñưa ra, với mục tiêu ñề cập ñến khâu then chốt: nhân cách người GV và chất lượng ñội ngũ GV trong bối cảnh hội nhập. ðồng thời còn có nghiên cứu của Sái Công Hồng (2008) với ñề tài “Xây dựng các tiêu chí ñánh giá chất lượng giảng dạy của GV THCS áp dụng thí ñiểm tại thị xã Phúc Yên – tỉnh Vĩnh Phúc” [30]. Mục ñích chính của ñề tài là nghiên cứu, xây dựng bộ tiêu chí ñánh giá chất lượng giảng dạy của GV THCS và tiến hành ñánh giá thử nghiệm ñể làm cơ sở cho việc bồi dưỡng và phát triển ñội ngũ GV, ñồng thời tạo cơ sở ñể xây dựng bộ tiêu chí ñánh giá chất lượng giảng dạy GV THPT. Riêng ở tỉnh An Giang tính ñến thời ñiểm chúng tôi nghiên cứu có 02 ñề tài cấp Tỉnh ñề cập ñến vấn ñề này: Thứ nhất, Vũ Thị Phương Anh (2007) với ñề tài “Nghiên cứu xây dựng các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng ñội ngũ GV THPT tỉnh An Giang” [1]. Nội dung chính của ñề tài là thu thập thông tin về thực trạng toàn cảnh dạy và học bậc THPT ñể xây dựng và thử nghiệm chương trình bồi dưỡng nâng cao NL ñội ngũ GV THPT tỉnh An Giang, ñồng thời theo dõi, lấy ý kiến chuyên gia và ñánh giá mức ñộ hiệu quả của biện pháp thử nghiệm và ñề xuất các giải pháp. Thứ hai, La Hồng Huy (2007) với ñề tài “Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng ñội ngũ GV tiểu học tỉnh An Giang” [33]. Mục tiêu nghiên cứu chính - 8 - của ñề tài là ñánh giá, xác ñịnh thực trạng NL sư phạm của GV tiểu học tỉnh An Giang, tìm ra những yếu kém tồn tại, ảnh hưởng ñến CLGV tiểu học, ñồng thời xây dựng hệ thống các giải pháp bồi dưỡng ñội ngũ GV tiểu học. Tuy nhiên, ñối tượng nghiên cứu của ñề tài là NL sư phạm của GV tiểu học. Các ñề tài cùng ñưa ra những hình ảnh chung nhất về NL sư phạm của người GV (ñối tượng là GV tiểu học, THCS, THPT trên ñịa bàn tỉnh An Giang), ñồng thời cũng xây dựng hệ thống các giải pháp bồi dưỡng ñội ngũ GV và tiến hành các giải pháp, ñề ra mô hình bồi dưỡng phù hợp, khả năng nâng cao trình ñộ GV trong toàn tỉnh. Với quy trình khảo sát NL  xây dựng hệ thống giải pháp  thử nghiệm mô hình ñào tạo nâng cao NL GV. Ngoài ra còn có một số công trình nghiên cứu của thế giới cũng ñề cập ñến chất lượng và ñánh giá NL GV. Cùng với sự thay ñổi quan niệm về mục tiêu của giáo dục và vai trò GV ñối với việc học tập của HS, quan niệm về những NL cần thiết của một GV cũng thay ñổi. Theo các tác giả Lauer và Dean (2001) [1], vào ñầu thế kỷ XX, với quan niệm giáo dục trước hết là giáo dục ñạo ñức, CLGV ñồng nghĩa với ñạo ñức của GV; thông qua phẩm chất ñạo ñức của chính mình trong các hoạt ñộng hằng ngày, GV sẽ chuyển tải những giá trị ñạo ñức cho HS. Vào những thập niên 40-50 của thế kỷ XX, ñịnh nghĩa về CLGV nhấn mạnh những tố chất cá nhân như tính ham học hỏi và sự nhiệt tình. Sang thập niên 60 của thế kỉ XX, ñịnh nghĩa này nhấn mạnh ñòi hỏi của GV phải có những kĩ năng nghiệp vụ và hành vi sư phạm phù hợp ñể chuyển tải chương trình giảng dạy ñến HS. Ngày nay, ñịnh nghĩa về CLGV ñã ñược mở rộng ñể bao hàm hầu hết các yếu tố NL và phẩm chất ñã nêu ở trên. CLGV hiện nay ñược ñịnh nghĩa là một phức hợp các yếu tố cho phép nhà giáo thu hút HS vào những hoạt ñộng có ý nghĩa ñể thúc ñẩy việc học của HS, bao gồm cả kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng sư phạm và phẩm chất cá nhân của nhà giáo mà chúng tôi sẽ tóm lược các ñịnh nghĩa ở phần cơ sở lý luận của vấn ñề nghiên cứu. Thế nào là một GV giỏi? Một GV giỏi có những ñặc ñiểm nổi bật gì so với những GV khác? - 9 - Cũng theo Lauer và Dean (2004) [1], các nghiên cứu về ñặc ñiểm của GV giỏi ở Hoa Kỳ nhằm giúp các nhà quản lý ñưa ra tiêu chí ñể tuyển dụng và ñánh giá GV ñã cho thấy các GV giỏi có chung ñặc ñiểm sau ñây: (1) Có kiến thức chuyên môn ñầy ñủ về lĩnh vực mình phụ trách giảng dạy, ñiều này rất quan trọng ñối với các môn khoa học tự nhiên. ðặc biệt, GV Toán ở THPT ñược ñào tạo ñúng chuyên ngành Toán chứ không phải chuyển từ ngành học khác sang dạy Toán; (2) Có kinh nghiệm giảng dạy tối thiểu 5 năm; nắm vững nội dung chương trình và các kiến thức chuyên ngành có liên quan ñến chương trình; (3) Có kỹ năng sư phạm tổng quát và kỹ năng giảng dạy cụ thể cho môn học mà mình ñảm nhiệm; có NL tư duy và diễn ñạt ngôn ngữ tốt; có khả năng lãnh ñạo, tạo ñược sự say mê và kích thích sự tìm tòi, khám phá của HS; (4) Có hiểu biết về sự phát triển tâm lý của HS và thái ñộ của các em ñối với môn học; hiểu biết về hoàn cảnh sống và giá trị văn hóa của các em; (5) Có hiểu biết về thói quen và kỹ năng học tập của HS; có khả năng phát triển tư duy bậc cao ở HS; có nhiều chiến lược sư phạm ñể áp dụng trong các tình huống khác nhau ñối với các ñối tượng HS khác nhau. 1.1.2. Nhóm công trình nghiên cứu về chuẩn nghề nghiệp GV Quán triệt ñường lối chủ trương của ðảng, chính sách của Nhà nước, ñã có nhiều công trình nghiên cứu như: Thông tư số 43 [10], hay các báo cáo của Bộ GD&ðT về chuẩn nghề nghiệp như “Chuẩn nghề nghiệp GVTH (THCS và THPT)” [14], “Báo cáo tổng hợp ý kiến của học viên các lớp tập huấn thí ñiểm chuẩn nghề nghiệp GV tại Hà Tĩnh, Sơn La, Trà Vinh, ðắc Lắc, Hà Nội” [11], “Báo cáo tổng quát kết quả việc triển khai kế hoạch thí ñiểm chuẩn nghề nghiệp GVTHPT tại 5 tỉnh: Hà Tĩnh, Sơn La, Trà Vinh, ðắc Lắc, TP Hà Nội” [12], “Báo cáo phân tích số liệu ñánh giá NLNN của GV theo chuẩn nghề nghiệp GVTH” [13], “Kết quả trưng cầu ý kiến về Chuẩn nghề nghiệp GVTHPT theo ñề xuất dự thảo lần thứ 6” [19], hay nghiên cứu của tác giả Trần Bá Hoành (2010) trong bài “Những yêu cầu mới về nghiệp vụ sư phạm trong chuẩn nghề nghiệp GVTH 2009” –[28]. - 10 - Một số công trình nghiên cứu có liên quan ñến chuẩn nghề nghiệp GV như: các tác giả Trần Kiều và Lê ðức Phúc (2001) trong bài “Cơ sở khoa học ñể xác ñịnh chuẩn cho trường mầm non nông thôn trong công tác chỉ ñạo” [41] –ñã ñưa ra ñược những vấn ñề cơ bản như xác ñịnh khái niệm, thống nhất hệ thống chuẩn mực trong chỉ ñạo thực hiện trên cơ sở mục tiêu giáo dục, chuẩn và “vùng phát triển gần nhất của trẻ mầm non”, mối quan hệ giữa chuẩn và ñiều kiện giáo dục, quan ñiểm hành ñộng trong chỉ ñạo. Tác giả Hồ Lam Hồng (2008) trong bài “Chuẩn nghề nghiệp GV mầm non và quy trình xây dựng chuẩn nghề nghiệp” –[32] ñã ñưa ra quan niệm về chuẩn nghề nghiệp GV mầm non và cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng chuẩn nghề nghiệp GV mầm non. Các tác giả Phan Sắc Long (2005) trong bài “Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học với việc ñào tạo, bồi dưỡng và ñánh giá GV” –[43], Nguyễn Thị Ngọc Quyên (2007) trong bài “Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học và việc thể chế hóa việc ñánh giá NLNN GV theo Chuẩn” –[54], Trần Ngọc Giao (2007) trong bài phỏng vấn “Hiệu trưởng cũng là một nghề, cần phải có Chuẩn” [22] ñã nghiên cứu, bàn bạc xoay quanh các vấn ñề về mục ñích của chuẩn, nội dung của chuẩn, việc bồi dưỡng ñội ngũ GV ñang hành nghề ñể ñáp ứng tốt yêu cầu chuẩn ñưa ra ñồng thời ñề xuất một số kiến nghị và giải pháp. ðồng thời có các công trình nghiên cứu của một số nước trên thế giới ñưa ra chuẩn ñánh giá NL GV như: a) Chuẩn của Thái Lan [52] Bộ tiêu chuẩn ñánh giá chất lượng phổ thông ở Thái Lan gồm 18 tiêu chuẩn trên 03 lĩnh vực: (1) tiêu chuẩn ñối với chất lượng HS; (2) tiêu chuẩn ñối với giảng dạy; (3) tiêu chuẩn ñối với lãnh ñạo và quản lý giáo dục. Trong ñó có ñề cập ñến những tiêu chuẩn mà GV cần phải ñạt ñược:
Tiêu chuẩn 9: GV cần có phẩm chất ñạo ñức, trình ñộ/kiến thức và NL phù hợp với trách nhiệm; luôn phấn ñấu tự phát triển; và hòa nhập với cộng ñồng. Những tiêu chí: - 11 - (1) Có phẩm chất và ñạo ñức, và ñược phân công phù hợp với mã nghề ñào tạo theo quy ñịnh; (2) Có mối quan hệ tốt với HS, phụ huynh, và cộng ñồng; (3) Có lòng quyết tâm và nhiệt tình giảng dạy và phát triển HS; (4) Luôn ñặt yêu cầu ñối với kiến thức và phương pháp giảng dạy mới; lắng nghe các ý kiến, luôn sẵn sàng tiếp thu và chấp nhận sự thay ñổi; (5) Có bằng ñại học sư phạm hoặc tương ñương; (6) Giảng dạy môn học liên quan tới chuyên ngành hoặc năng khiếu ñược ñào tạo; (7) Trường học cần có ñủ số lượng GV (ñội ngũ GV và phục vụ).
Tiêu chuẩn 10: GV cần có NL quản lý hiệu quả hoạt ñộng dạy – học, ñặc biệt dạy học lấy HS làm trung tâm. Những tiêu chí: (1) Có kiến thức và hiểu rõ những mục tiêu của giáo dục và chương trình giáo dục phổ thông; (2) Phân tích khả năng HS và hiểu rõ từng cá nhân HS; (3) Có khả năng quản lý lấy HS làm trung tâm; (4) Có khả năng sử dụng công nghệ ñể phát triển bản thân và hoạt ñộng học tập của HS; (5) ðánh giá kết quả dạy và học cùng với ñiều kiện học tập phục vụ HS và liên quan tới sự phát triển của HS; (6) Sử dụng kết quả ñánh giá ñể ñiều chỉnh việc giảng dạy nhằm phát triển hết khả năng HS; (7) Hướng dẫn, nghiên cứu, cải tiến việc học của HS và sử dụng kết quả ñó ñể giúp ñỡ HS. b) Chuẩn của Mỹ [30]
Vụ Quốc gia chuẩn nghề nghiệp GV NBPTS (National Board for Professional Teaching Standards) với mục ñích nâng cao chất lượng dạy và học. Vụ - 12 - này bắt ñầu cấp chứng chỉ cho GV vào năm 1995. Vụ ñã ñưa ra 5 tiêu chuẩn cơ bản nhằm ñánh giá CLGV: (1) GV phải có trách nhiệm với việc học của HS; (2) GV ph