Sử dụng các tình huống giao tiếp để hình thành khả năng nói cho sinh viên nga ngữ

ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ПОСТВУЗОСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ ********************************** BÙI THỊ THANH VÂN использование коммуникативных ситуации для формирования КОМПЕТЕНЦИИ в говорении у студентов-русистов SỬ DỤNG CÁC TÌNH HUỐNG GIAO TIẾP ĐỂ HÌNH THÀNH KHẢ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NGA NGỮ Диссертация на соискание учёной степени магистра педагогических наук Специальность: Методика преподавания русского языка как иностранного Код: 60.14.10 Ханой - 2008 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SAU ĐẠI HỌC ********************************** BÙI THỊ THANH VÂN SỬ DỤNG CÁC TÌNH HUỐNG GIAO TIẾP ĐỂ HÌNH THÀNH KHẢ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NGA NGỮ использование коммуникативных ситуации для формирования КОМПЕТЕНЦИИ в говорении у студентов-русистов Luận văn thạc sỹ Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp giảng dạy tiếng Nga Mã số: 60.14.10 Người hướng dẫn khoa học: Giáo sư, tiến sĩ DƯƠNG ĐỨC NIỆM Hà Nội - 2008 заверение заверение Меня зовут Буй Тхи Тхань Ван, я подтверждаю, что данная диссертация написана мной самостоятельно и не является копей какой-либо чужой работ Предисловие Диссертация представляет собой исследовательскую работу над темой: «Использование коммуникативных ситуаций для формирования компетенции в говорении у студентов-русистов». В настоящее время условия современной жизни заставляют людей овладеть иностранными языками практически, т.е. не только уметь читать, писать или понимать художественную или научно-популярную литературу, но и на достаточно высоком уровне овладеть живой спонтанной речью. Большинство людей, которые начинают изучать иностранный язык, стремятся научиться говорить на нём, стремятся использовать изучаемый язык как живое коммуникативное средство. Поэтому коммуникативный подход является ведущим в современной методике обучения иностранному языку. Он предлагает использование изучаемого языка как средство общения, формирует и развивает компетенции в говорении у учащихся. Настоящая работа представляет собой преимущественное утверждение коммуникативного подхода в обучении говорения конкретной категории учащихся. В этой работы мы сначала изучаем, анализируем основные теоретические вопросы, связанные с коммуникацией, ситуацией, речевой речью и компетенцией в говорении, потом изучаем, анализируем используемую систему ситуативных упражнений по обучению говорению на свете коммуникативного подхода. В результате этого дорабатываем и усовершенствуем эту микросистему упражнений. Кроме того, В предложении мы даём несколько небольших фильмов в диске и инструкций к выполнению заданий в обучении говорению на базовый уровень. Содержание Введение 6 глава 1: Основные теоретические вопросы 9 Коммуникативно-индивидуализированный подход к обучению русскому языку 9 Коммуникативно-индивидуализированный подход 9 Коммуникативость как ведущая идея современной методики 11 Коммуникативная компетенция как цель обучения 12 Ситуативность в обучении русскому языку 13 Понятия «ситуация» и «ситуативность» 13 2.1.1. Понятия «ситуация» 13 Понятия «ситуативность» 15 Функции ситуаций в процессе обучения иноязычной речи 16 Виды ситуаций 18 Компонентный состав ситуации 21 Говорение как вид речевой деятельности 21 Понятие «говорение» 21 Понятие «обучение говорению» 22 Основные принципы обучения говорению 23 3.3.1. Говорение как вид общения 23 3.3.2. Говорение как деятельность 25 3.3.3. Говорение как продукт 26 Общая характеристика говорения 27 Трудность при обучении говорению 28 глава 2: Использование коммуникативных ситуаций для формирования компетенции в говорении у студентов-русистов 29 Коммуникативная ситуация как средство формирования компетенции в говорении 29 Понятие «подготовленная и неподготовленная речь» 29 Коммуникативная ситуация как средство формирования и развития неподготовленной речи. 29 Коммуникативная ситуация как динамичная система 33 Коммуникативная ситуация как вид общения 34 Использование коммуникативных ситуаций 37 Создания ситуаций 37 2.1.1. Создания ситуаций с помощью фильмов 38 2.1.2. Создания ситуаций с помощью текстов и рисунок 39 Макро – и микро ситуации 41 Приёмы создания коммуникативных ситуаций 45 Словесное описание 45 Наглядность 45 Ролевая игра 46 Печатный текст 47 Глава 3: ситуативные упражнения для формирования компетенции в говорении у студентов-русистов 48 1. Компоненты речевого действия 48 2. Понятие «упражнение» и «система упражнения» 48 3. Общая система упражнений 49 3.1. Подготовительные упражнения 49 3.1.1. Упражнения при обучении грамматической речи 50 3.1.2. Упражнения при обучении лексической речи 51 3.2. Коммуникативные упражнения 51 3.3. Типы ситуативных упражнений 53 3.3.1.Ситуативные упражнения, относящиеся к подготовительным 53 а. Ситуативные упражнения, вырабатывающие грамматические навыки 53 б.Ситуативные упражнения, вырабатывающие лексические навыки 56 3.3.2.Ситуативные упражнения, относящиеся к коммуникативным 58 а. Ситуативные упражнения, порождающие вопросительные речевые действия 61 б.Ситуативные упражнения, порождающие побудительные речевые действия 66 в. Ситуативные упражнения, порождающие сообщающие речевые действия 70 Заключение 73 Список литературы 76 Приложение 78 Введение Актуальность работы Объективное развитие методической науки неизбежно приходит к поиску новых, более эффективных методов обучения. В действительности методика обучения иностранным языкам, в том числе и русскому языку, проходила долгое время на пути поиска больше оптимальных методов для повышения эффективности обучения и овладения. На этом же пути последующие методы не только не отрицают предшествующие им методы, но и продолжают и признают их достижения. В последние годы ведущей тенденцией современной методики преподавания иностранных языков считается коммуникативный подход, суть которого заключается в том, чтобы в учебном процессе система языка подчинялась системе его использования, и главное внимание преподавателя переносилось со стратегии обучения на стратегию овладения. Впервые в методике этот подход прелагает употреблять речевое действие как минимальную единицу коммуникации в качестве единицы обучения и овладения, требует формирования и развития у учащихся коммуникативной компетенции. Основное назначение иностранного языка как предметной области обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, восприятие на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения. Сегодня это особенно популярно. Опыт свидетельствует, что наибольшие трудности при иноязычном общении человек испытывает, воспринимая речь на слух. Однако устное общение, роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без понимания речи собеседника, поскольку в процессе речевого взаимодействия каждый выступает как в роли говорящего, так и в роли слушающего. Тема данного исследования - "Использование коммуникативных ситуаций для формирования компетенции в говорении у студентов-русистов", является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения русскому языку. Также известно, что аудирование и говорение - это трудные виды речевой деятельности. Говорение и аудирование как действия, входящие в состав устной коммуникативной деятельности, используются в любом устном общении, подчиненном производственным, общественным или личным потребностям. Без овладения этими видами речевой деятельности невозможно выучить язык и пользоваться устной речью во всех областях жизнедеятельности. В настоящее время условия современной жизни заставляют людей овладеть иностранными языками практически, т.е. не только уметь читать, писать или понимать художественную или научно-популярную литературу, но и на достаточно высоком уровне овладеть живой спонтанной речью. Большинство людей, которые начинают изучать иностранный язык, стремятся научиться говорить на нём, стремятся использовать изучаемый язык как живое коммуникативное средство. Поэтому коммуникативный подход является ведущим в современной методике обучения иностранному языку. Он предлагает использование изучаемого языка как средство общения, формирует и развивает компетенции в говорении у учащихся. Между тем, практическое преподавание русского языка как иностранного (РКИ) в институтах иностранных языков в последние годы показывает, что далеко не все студенты, которые оканчивают институт, могут свободно говорить и выражать свои мысли на русском языке. Поэтому мы считаем, что изучение методики обучения говорению (диалогической речи) на русском языке т.е. использования коммуникативных ситуаций для формирования и развития компетенции в говорении у студентов-русистов, имеет важное значение. Оно отвечает требованиям современной методики преподавания, конкретному виду речевой деятельности и конкретной категории учащихся, настоящая работа посвящена одной, имеющей большое теоретическое значение, и в то же время мало исследовательской из актуальных методических проблем - использование коммуникативных ситуаций для формирования и развития компетенции в говорении у студентов-русистов. Все вышесказанное, следовательно, составляет актуальность и сферу данного исследования. Устная речь как форма речевой деятельности включает в себя аудирование и говорение, которое, в свою очередь, состоит из монолога и диалога. В данной работе мы рассматриваем лишь вопросы, связанные с методикой обучения говорению (диалогической речи). Цель и задачи исследования Цель данной работы: - изучать анализировать основные теоретические вопросы, связанные с коммуникацией, ситуацией, речевой речью и компетенцией в говорении. - изучать, анализировать используемую систему ситуативных упражнений по обучению говорению на свете коммуникативногоподхода. В результате этого доработать и усовершенствовать эту микросистему упражнений. Для реализации поставленных целей в настоящей работе решаются следующие задачи: - доработка и усовершенствование микросистемы ситуативных упражнений в обучении говорению у студентов-русистов. - использование коммуникативных ситуаций для формирования компетенции в говорении у студентов-русистов. Научная новизна исследования Научная новизна исследования определяется тем, что в методике обучения русскому языку впервые: - рассматриваются использования коммуникативных ситуаций в обучении говорению у студентов-русистов с точки зрения ведущего в современной методике обучения иностранным языкам коммуникативного подхода. - дорабатываются и совершенствуются микросистемы ситуативных упражнений в обучении говорению у студентов-русистов. Теоретическая ценность и практическая значимость исследования. - Настоящая работа представляет собой преимущественное утверждение коммуникативного подхода в обучении говорения конкретной категории учащихся. - Доработанная и усовершенствованная микросистема ситуативных упражнений в обучении говорению у студентов-русистов может быть решающим и надежным средством для повышения эффективности компетенции устной речи у учащихся. - Рассмотренные в нашей работе методические рекомендации и требования к использованию ситуативных упражнений по говорению могут служить методическим руководством для преподавателей русского языка и помощью учащимся формировать умения к коммуникации. Методы исследования В этой научной работе мы используем следующие методы исследования: - семантизация, критический анализ научной методической, лингвистической литературы по теме научной работы. - изучение и общение положительного опыта обучения иностранным языкам с точки зрения современной методики. - обмен опытом с другими коллегами. Объём и структура работы Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. глава 1: Основные теоретические вопросы Коммуникативно-индивидуализированный подход к обучению русскому языку Коммуникативно-индивидуализированный подход Проблемы преподавания иностранного языка изучаются методикой. В последнее время большие усилия методистов направлены на поиски наиболее эффективных путей обучения иностранному языку с более полным учётом всех психических, психологических, социолингвистических, лингвистических и психофизиологических факторов. В методической литературе этот подход называется коммуникативно-индивидуализированным. Развитие базисных для методики наук, в первую очередь, психологии, послужило основанием для обоснования коммуникативно-индивидуализированного (лично-деятельностного, или коммуникативно-деятельностного) подхода к обучению, который в наши дни рассматривается в качестве теоретической базы построения системы обучения русскому языку. Основы этого подхода были заложены в психологии работами С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, И.А. Зимней, и в настоящее время получили практическую реализацию в ряде учебников и самом учебном процессе. Такой подход, прежде всего, означает, что в центре обучения находится учащийся как субъект учебной деятельности, а это, в свою очередь, предполагает, что цель занятий и способы её достижения должны определяться с позиции самого учащегося на основе учёта его интересов и индивидуальных особенностей – потребностей, мотивов, способностей. Таким образом, система обучения с позиции коммуникативно-индивидуализированного подхода предполагает максимальный учёт индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности обучающегося, что при других подходах к обучению часто недооценивалось. Вторая особенность названного подхода – деятельный характер обучения, который заключается в организации учебного процесса как учебной деятельности, направленной на постановку и решение учащимся конкретной учебной задачи. Другими словами, объектом обучения должна быть речевая деятельность в таких её видах, как аудирование, говорение, чтение и письмо. Коммуникативно-индивидуализированный подход к обучению ориентирует занятия по языку на обучение общению, использование языка с целью обмена мыслями, передачи и приёма информации. Для этого первостепенное внимание уделяется созданию и поддержанию потребности в общении учащихся и усвоении с его помощью профессионально значимой и представляющей общекультурную ценность информации. Коммуникативно-индивидуализированный подход реализует основные требования к современному процессу: коммуникативное поведение преподавателя, его индивидуализированное поведение на уроке, использование упражнений, максимально воссоздающиеся значимые для учащихся ситуации общения, параллельное усвоение грамматической формы и её функции в речи, учёт индивидуальных особенностей учащегося при ведущей роли его личного аспекта. Ситуативность процесса обучения рассматривается и как способ стимулирования речевой деятельности, и как условие развития речевых умений. Методическим содержанием названого подхода являются способы организации учебной деятельности, связанные в первую очередь с широким использованием коллективных форм работы, решением проблемных задач, равно-партнерским сотрудничеством между преподавателем и учащимися. Справедливо считается, что коммуникативно-индивидуализированный подход к обучению обеспечивает активизацию внутренних резервов личности обучающегося и оптимизацию его учебной деятельности. Практическое применение коммуникативно-индивидуализированного подхода показывает, что характерной чертой данного подхода является коммуникативность, через призму которой решаются все связанные с ним вопросы, и которая, выполняя методологическую роль, пронизывает весь учебный процесс. А неотъемлемой и органической частью коммуникативного обучения является индивидуализация, без которой коммуникативность не может быть достигнута. В конечном счете, можно сказать, что коммуникативно-индивидуализированный подход признается ведущим еще и потому что он базируется на следующих основных положениях современной методики обучения иностранным языкам. Коммуникативная компетенция как конечная цель обучения. Речевое действие как единица обучения и овладения. Функциональный подход к отбору и подаче учебного материала. Ситуативно-тематическое представление учебного материала. Учёт страноведческого аспекта. Концентрическая организация учебного материала и поэтапное обучение Индивидуализация обучения. Тема нашей работы «Использование коммуникативных ситуаций для формирования компетенции в говорении у студентов-русистов», поэтому в рамках данной работы мы рассмотрим следующие положения: «коммуникативность» и «ситуативность» Коммуникативность как ведущая идея современной методики Коммуникативность как ведущая тенденция современной методики предусматривает все вопросы, которые дают возможность научить учащихся использовать изучаемый язык как средство общения и выражения мысли в различных сферах деятельности. Под коммуникативностью понимается, что «все учебные материалы и каждое учебное занятие должны направлены на выработку у учащихся способности использовать полученные знания, навыки и умения в естественном общении на изучаемом языке» (Верещагин Е.М, Костомаров В.Г. стр.57, 1982). Можно сказать, что коммуникативность как основополагающая категория науки методики предполагает использование изучаемого языка с самых начальных стадий обучения в естественных для общения целях и функциях или максимально приближенных к ним, имитирующих их. Коммуникативность подчиняет себе стороны обучения – соотношение знаний с умениями и навыками, выбор примеров обучения, способ преподнесения, содержание общеобразовательных и воспитательных задач, а также меру и характер использования данных других наук, и многое другое. Обучение понимается как развитие практических навыков владения русским языком в различных коммуникативных целях, в процессе которого одновременно усиливает мотивацию иностранных учащихся и их интерес к предмету «русский язык». Одновременно коммуникативность (в отличие от так называемых натуральных, или прямых, методов обучения) органически связывает развитие навыков и умений с теоретическим осмыслением языкового материала, вырабатывая для того весьма искусные примеры. Прежде всего, предполагается сообразный тем или иным умениям и навыкам отбор языковых явлений – последовательно функциональный подход к фактам языка, определяющий содержание учебного процесса, подлежащие усвоению виды деятельности (говорение, слушание, чтение и письмо), количественные и качественные характеристики отбираемого учебного материала. Коммуникативность обучения определяет все стороны методической и педагогической деятельности. Прежде всего, она предполагает создание высокой мотивации обучения. Человек говорит на родном языке тогда, когда испытывает потребность выразить мысли. Эти ситуации следует поддерживать и при обучении иностранному языку. Уже с первых занятий необходимо включать учащихся в активную деятельность. Используемые в практике обучения русскому языку приёмы ролевого обучения, игровых ситуаций, мыслительных задач направлены на приведение в действие механизма мотивации. Содержание коммуникативности обучения определяется грамматической природой самого общения, функционированием системы языка, целями и коммуникативными потребностями учащихся. Поэтому коммуникативность обучения состоит в том, что учащемуся интересна работа на уроке, ибо она согласована с целью, ради которой он сел за парту, что он чувствует пользу от любого изученного предложения, слова, падежа и т.д. Он их изучает не потому, что «так надо» для овладения языком, а потому, что он может (и хочет) немедленно использовать усвоение для осуществления своих помыслов, желаний, стремлений. В практике коммуникативность как ведущая тенденция современной методики должна проявляться во всех звеньях учебного процесса. А что касается нашей темы, то комуникативность должна учитываться не только в составлении ситуативных упражнений в