Đề tài Nghiên cứu đặc điểm hình thái của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang

ĐẶT VẤN ĐỀ Thể dục thể thao (TDTT) là một trong những bộ phận của nền giáo dục cộng sản, nền giáo dục đó đòi hỏi con người phải được phát triển toàn diện để trở thành người chủ đất nước, vì vậy công tác giáo dục TDTT phải được coi trọng đúng với vị trí và ý nghĩa của nó để phát huy đầy đủ tính giáo dục toàn diện. Từ xưa đến nay hình thái của người Việt Nam là nhỏ bé so với các nước trên thế giới và khu vực. Ở nước ta hiện nay nền kinh tế văn hoá, chính trị, khoa học, kỹ thuật ... đã và đang phát triển nhằm tiến tới công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước vì vậy việc nâng cao thể chất cho mỗi người dân Việt Nam là vấn đề cực kỳ cấp thiết là sự nghiệp của toàn Đảng toàn dân, Đảng và Nhà nước ta phải hết sức quan tâm và coi trọng đồng thời mỗi người dân cũng phải tự ý thức được điều này. Trong suốt quá trình lãnh đạo cách mạng Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng công tác TDTT và xác định TDTT không chỉ do ngành thể dục thể thao có trách nhiệm mà đòi hỏi tất cả các ngành, các cấp trong xã hội đều phải quan tâm và phát triển. Chính vì thế mà trong văn kiện đại hội Đảng VIII và nghị quyết trung ương II Khoá VIII của Đảng về giáo dục - đào tạo và khoa học công nghệ đã khẳng định: " Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh phải có con người phát triển về trí tuệ, trong sáng về đạo đức mà còn phải là con người cường tráng về thể chất, chăm lo cho con người về thể chất là trách nhiệm của toàn xã hội, của tất cả các cấp, các ngành, các đoànthể, trong đó có giáo dục đào tạo y tế và TDTT". Đến văn kiện Đại hội đảng IX, Đảng ta vẫn xác định phải "từng ước nâng cao chất lượng dân số, chăm sóc sức khoẻ nhân dân, mở rộng và hoàn thiện mạng lưới y tế, chăm sóc và bảo vệ trẻ em, đẩy mạnh phong trào toàn dân tập luyện TDTT" và "Đẩy mạnh hoạt động TDTT nâng cao thể trạng và tầm vóc của người Việt Nam phát triển phong trào TDTT quần chúng với mạng lưới cơ sở rộng khắp". Trong những năm gần đây, cùng với nhịp điệu phát triển chung của toàn quốc, khu vực miền Đông Bắc Bộ nền kinh tế cũng có sự phát triển mạnh mẽ, đời sống xã hội ngày được nâng cao, sự quan tâm của gia đình, nhà trường và xã hội đối với thế hệ trẻ ngày càng nhiều, không thể không có những tác động tới sự phát triển thể chất của thanh thiếu niên, đặc biệt là đối với học sinh trung học cơ sở. Một đối tượng rất đông đảo của lứa tuổi trường học, là mắt xích nối liền giữa tiểu học với trung học phổ thông. Sự phát tireern thể chất của các em là sự chuyển tiếp và nền tảng cho sự phát triển thể chất của cấp học tiếp theo. Như vậy tính cấp thiết phải nghiên cứu của đối tượng được đặt nên hàng đầu. Trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang là ngôi trường giành cho những học sinh dân tộc thiểu số trên địa bàn Tỉnh Bắc Giang và các Tỉnh lân cận là nơi giáo dục các em trở thành những công dân có ích cho đất nước, cho xã hội việc phát triển hình thái không chỉ là riêng một dân tộc nào mà là của tất cả các dân tộc ở Việt Nam. Qua tham khảo một số tài liệu chuyên môn, một số đề tài khoa học, cùng với sự giúp đỡ của giáo viên chỉ đạo, chúng tôi nhận thấy ý nghĩa và tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu nên mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: "Nghiên cứu đặc điểm hình thái của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang" * Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đặc điểm hình thái của học sinh trường phổ thông DTNT Tỉnh Bắc Giang nhằm góp phần cung cấp những thông tin, dữ liệu cần thiết để có định hướng nâng cao thể chất cho học sinh DTNT nói chung và Tỉnh Bắc Giang nói riêng. CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Khái niệm về phát triển thể chất. Trong thời đại khoa học phát triển không ngừng việc nghiên cứu các yếu tố liên quan đến sự phát triển hình thái của học sinh chiếm một vị trí vô cùng quan trọng. Khái niệm phát triển thể chất được sử dụng rộng rãi trong nhiều ngành khoa học, đặc biệt là trong VHTC. Nhưng cho đến nay ít có tác giả đưa ra khái niệm cụ thể cùng các yếu tố nội hàm của nó. Một khái niệm chung nhất được sử dụng trong lý luận và phương pháp giáo dục thể chất đó là: Phát triển thể lực là quá trình hình thành biến đổi. Tuần tự theo quy luật trong suốt cuộc đời từng người về hình thái chức năng các tố chất thể lực và năng lực thể chất. Y học TDTT cũng đưa ra khái niệm về mức độ phát triển thể chất đó là một tổ hợp các tố chất, hình thái và chức năng của cơ thể quy định khả năng hoạt động thể lực của cơ thể. Như vậy khái niệm về mức độ phát triển thể chất không chỉ bao gồm các đặc tính, hình thái và kích thước của cơ thể mà còn cả khả năng chức phận của cơ thể. Mức độ phát triển thể chất chịu ảnh hưởng tác động của các yếu tố bên trong, bên ngoài cơ thể và các yếu tố kinh tế, xã hội, điều kiện dinh dưỡng, luyện tập thể thao, các yếu tố bẩm sinh di truyền ... đặc biệt chịu ảnh hưởng của các bài tập thể chất đến sự phát triển thể chất của học sinh. Các đặc điểm của thể trọng cũng là những thông số để đánh giá về mức độ phát triển thể chất và thể trạng của con người phụ thuộc vào các yếu tố di truyền và môi trường bên ngoài như điều kiện lao động, dinh dưỡng, luyện tập TDTT, các bệnh đã mắc phải ... Tuy nhiên cũng cần lưu ý rằng các chỉ số hình thái của học sinh cấp II, III không phải là ổn định về thế cần đưa ra các chiến lược chỉ đạo của cấp trên đối với học sinh các dân tộc Bắc Giang nói riêng và các dân tộc cả nước nói chung để phát triển hình thái. Trong đề tài này, chúng tôi tập trung nghiên cứu diễn biến của một số chỉ số về hình thái của học sinh phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang. Từ đó đánh giá sự phát triển hình thái của các em. 1.2. Các chỉ số về hình thái. 1.2.1. Chiều cao. Chiều cao là một trong những chỉ số cơ bản để đánh giá tầm vóc và mức độ phát triển thể chất của mọi người. Chiều cao đứng: Là khoảng cách từ sàn đến đỉnh đầu (Vettex) người được đo phải đứng ở tư thế nghiêm. Duỗi hết các khớp sao cho đuôi mắt và ống tai tạo thành một đường thẳng nằm ngang, có 3 điểm phía sau gót, mông và bả vai chạm tường. Và theo thống kê tổng hợp của các chủng tộc trên thế giới, chiều cao chung là từ 133 - 190 (cm) theo cách này thì chiều cao của người Việt Nam thấp hơn 1 bậc. 1.2.2. Cân nặng. Cũng như chiều cao, cân nặng là yếu tố được quan tâm nhiều trong các ngành khoa học đặc biệt là trong thể thao là chỉ tiêu để đánh giá mức độ phát triển thể chất cơ thể và trình độ thể lực. Cân nặng của 1 người gồm 2 phần: * Phần cố định: Chiếm 1/3 tổng số cân nặng bao gồm: Xương, da các tạng và thần kinh. * Phần thay đổi: Chiếm 2/3 số cân nặng trong đó bao gồm 3/4 là trọng lượng cơ và 1/4 là mỡ và nước, cho nên tăng cân là tăng phần thay đổi của cơ thể. Người ta tính các chỉ số liên quan giữa cân nặng (P) và chiều cao (t) theo công thức cổ điển nhất của Broca: P = I - 100 công thức này cho biết cân nặng của một người sẽ bằng số lẻ tính Centimet ngoài một mét người trưởng thành. VD: Như một người cao 170 (cm) thì sẽ cân nặng 70 (kg) 2.2.3. Kích thước vòng ngực. Kích thước này tỉ lệ thuận với ảnh hưởng của tập luyện TDTt nếu như tập luyện TDTT tốt thì kích thước sẽ tăng có lợi cho thành tích VĐV và ngược lại. Do đó các chỉ số liên quan đến là: * Vòng ngực hít vào hết sức: Đo được khi hít vào hết sức. * Vòng ngực thở ra hết sức: Đo được khi thở ra hết sức. * Hiệu số vòng ngực: Là hiệu số giữa vòng ngực hít vào hết sức và vòng ngực thở ra hết sức. 2.2.4. Kích thước vòng chi: * Vòng cánh tay đo: Cẳng tay gấp vào cánh tay ở mức độ cảm thấy có sức mạnh nhất và cũng đo ở mức hai đầu cơ to nhất. * Vòng đùi: Là yếu tố để đánh giá sự phát triển các tố chất, thể lực (sức nhanh, mạnh, bền và độ linh hoạt) 1.3. Đặc điểm tâm lý lứa tuổi 12 - 15. So với học sinh cấp tiểu học, phổ thông trung học cơ sở học tập chiếm vị trí nhiều hơn và các em gặp một loạt hoàn cảnh mới: Nhiều môn học mới, phải thực hiện yêu cầu không phải của một giáo viên mà nhiều giáo viên, học sinh phải hoạt động độc lập với khối lượng công việc tăng một cách đáng kể và các em có một đại vị mới ở gia đình và trường học. Đối với các em bắt đầu cố gắng muốn tự lập, điều này có quan hệ đặc biệt đến sự phát triển thái độ có ý thức đối với hoạt động của mình. Nguyện vọng đó sẽ giúp các em tích cực hơn trong hoạt động, nâng cao ý thức trách nhiệm, phát triển sự sáng tạo trong hoạt động. Tuy nhiên nếu giáo dục không đúng thì tính độc lập trong tư duy của các em phát triển theo chiều hướng không đúng sẽ dẫn dến kết quả không tốt (học đòi, cáu kỉnh, thô lỗ, hỗn láo, hút thuốc lá, sống "vô chính phủ" và dễ dàng mắc phải những tệ nạn xã hội - đặc biệt là ở lứa tuổi cuối cấp học phổ thông trung học cơ sở. - Hứng thú của các em xuất hiện thêm nhiều nét mới so với học sinh cấp I. Hứng thú đã được xác định rõ rệt hơn, mang tính chất bền vững, sâu sắc và phong phú hơn. Hứng thú của các em rất năng động, các em sẵn sàng đi vào lĩnh vực tri thức mình ưa thích. Do vậy việc giảng dạy TDTT cũng như các môn học khác đóng vai trò chủ yếu trong vấn đề này. Giờ học TDTT sẽ tạo cho các em hiểu được ý nghĩa, vai trò của TDTT đối với cá nhân và xã hội, giúp các em tự giác tích cực trong tập luyện trong giờ chính khoá và hoạt động ngoại khoá. Song chất lượng giảng dạy và nhân cách giáo viên có ảnh hưởng mạnh đến sự nảy sinh và phát triển hứng thú của các em đối với môn học (thầy này dạy thì mình thích môn học môn đó còn thầy khác dạy thì sẽ không thích nữa). Một đặc điểm nữa là hứng thú nhận thức đối với môn học này càng phân hoá được thể hiện khi các em ham mê một lĩnh vực tri thức nào đó thì coi thường các giờ học những môn mà các em không thích. Lứa tuổi này các em rất thích hoạt động các môn thể thao khác nhau và thường quan tâm đến các sự kiện thể thao xảy ra, buồn khi đội mình thích bị thua vui khi đội đó thắng. Do hứng thú phát triển rộng rãi nên thầy giáo và cha mẹ phải hướng và điều chỉnh hứng thú sao cho phù hợp để hướng dẫn các em hoạt động có hiệu quả. - Lứa tuổi này xúc cảm diễn ra tương đối mạnh mẽ nên các em dễ bị kích động, kém tự chủ. Nhưng các em có những quan hệ bạn bè thân thiết, gần gũi nhau trên cơ sở có cùng chung hứng thú, cùng thống nhất trong một hoạt động nào đó (đá bóng, chơi các trò chơi ...) và các em thường tạo thành nhóm bạn thân thiết hàng ngày. - So với học sinh cấp tiểu học thì học sinh phổ thông trung học cơ sở các phẩm chất ý chí được phát triển. Song, việc tự ý thức và tự nhận thức không phải các em bao giờ cũng hiểu đúng mình và hiểu đúng người khác, nhưng những nét ý chí của tính cách như can đảm, dũng cảm, quả cảm là những phẩm chất các em rất quý trọng và các em rất sợ mang tiếng là "yếu đuối", cho mình vẫn còn là "trẻ con"... vì vậy việc giáo viên xem thường kết quả học tập của học sinh hoặc không đánh giá, động viên kịp thời thì học sinh sẽ nhanh chóng chán nản tập luyện thể dục thể thao và có thể lôi kéo những bạn cùng nhóm không tích cực học tập nữa. Như vậy tuổi học sinh phổ thông trung học cơ sở là tuổi quá độ nên cũng là giai đoạn rất sinh động, các em phát triển đặc biệt mạnh mẽ, linh hoạt, toàn bộ nhân cách đang trên con đường "rẽ", vì vậy cá tính của các em có rất nhiều cái chưa bền vững, và mong muốn thử sức mình theo các phương hướng khác nhau, nên nhân cách của các em phức tạp hơn và nhiều mâu thuẫn hơn tuổi học sinh cấp tiểu học. Do vậy cần phải thường xuyên quan sát và giáo dục cho phù hợp trên cơ sở dựa trên tính tích cực, phát huy tính sáng tạo, biết điều chỉnh và tổ chức hoạt động động cho các em tạo điều kiện phát triển tốt khả năng của các em. 1.4. Đặc điểm sinh lý lứa tuổi 12 - 15. 1.4.1. Hệ thần kinh. Não bộ đang thời kỳ hoàn chỉnh, hoạt động của thần kinh chưa ổn định, hưng phấn chiếm ưu thế vì vậy khi học tập các em dễ trung tư tưởng, nhưng nếu thời gian kéo dài, nội dung nghèo nàn, hình thức hoạt động đơn điệu thần kinh sẽ chóng mệt mỏi và dễ phân tán sức chú ý. Do hoạt động thần kinh linh hoạt đó là điều kiện dễ dàng hình thành phản xạ có điều kiện. Do vậy nội dung tập luyện phải phong phú, phương pháp giảng dạy tổ chức giờ học phải linh hoạt, không cứng nhắc đơn điệu, giảng giải và làm mẫu có trọng tâm chính xác đúng lúc, đúng chỗ. Ngoài ra cần tăng cường hoạt động thể dục thể thao ngoài giờ và các hình thức vui chơi khác để làm phong phú khả năng hoạt động và phát triển các tố chất thể lực một cách toàn diện. 1.4.2. Hệ vận động. Hệ xương đang trong giai đoạn phát triển mạnh về chiều dài. Hệ thống sụn tại các khớp đang đòi hỏi điều kiện tốt để phát triển và hoàn thiện, do vậy giáo dục thể chất có tác dụng tốt đến sự phát triển của hệ tương nhưng phải chú ý đến tư thế, đến sự cân đối trong hoạt động để tránh sự phát triển sai lệch của hệ xương và kĩm hãm sự phát triển chiều dài. Đặc biệt đối với các em gái xương chậu chưa được phát triển hoàn thiện nên dễ bị lệch lạc nếu quá trình hoạt động vận động không hợp lý. - Hệ cơ của các em phát triển chậm hơn sự phát triển của hệ xương, hệ cơ chủ yếu phát triển về chiều dài thiết diện cơ chậm phát triển nhưng đến tuổi 15 - 16 thì thiết diện cơ phát triển nhanh đặc biệt là các cơ co, cơ to phát triển nhanh hơn các cơ duỗi và cơ nhỏ. Do sự phát triển không đồng bộ, thiếu cân đối nên các em không phát huy được sức mạnh và chóng mệt mỏi. Vì vậy trong giáo dục thể chất cần chú ý đến tư thế, đến sự cân đối trong hoạt động để tránh sự phát triển sai lệch của hệ xương và kìm hãm sự phát triển chiều dài. Đặc biệt đối với các em gái xương chậu chưa được phát triển hoàn thiện nên dễ bị lệch lạc nếu quá trình hoạt động vận động không hợp lý. - Hệ cơ của các em phát triển chậm hơn sự phát triển của hệ xương, hệ cơ chủ yếu phát triển về chiều dài thiết diện cơ chậm phát triển nhưng đến tuổi 15 - 16 thì tiết diện cơ phát triển nhanh đặc biệt là các cơ co, cơ to phát triển nhanh hơn các cơ duỗi và cơ nhỏ. Do sự phát triển không đồng bộ, thiếu cân đối nên các em không phát huy được sức mạnh và chóng mệt mỏi. Vì vậy trong giáo dục thể chất cần chú ý phát triển tăng cường cơ bắp và phát triển toàn diện. 1.4.3. Hệ tuần hoàn. Tim phát triển chậm hơn so với sự phát triển mạch máu, sức co bóp còn yếu khả năng điều hoà hoạt động của tim chưa ổn định nên hoạt động quá nhiều, quá căng thẳng sẽ chóng mệt mỏi. Vì vậy, tập luyện TDTT thường xuyên sẽ ảnh hưởng tốt đến sự hoạt động của hệ tuần hoàn, sự hoạt động của tim dần dần được thích ứng và có khả năng chịu đựng với khối lượng lớn sau này. Nhưng trong quá trình tập luyện TDTT cần phải đảm bảo nguyên tắc vừa sức và nguyên tắc tăng dần yêu cầu trong giáo dục thể chất, tránh hoạt động quá sức và quá đột ngột. 1.4.4. Hệ hô hấp Phổi của các em phát triển chưa hoàn thiện, phế nang còn nhỏ, hệ cơ hô hấp chưa phát triển dung lượng phổi còn bé vì vậy khi hoạt động của các em thở nhiều, thở nhanh nên chóng mệt mỏi. Cho nên việc rèn luyện thể chất cho các em không những phải toàn diện mà còn phải chú ý phát triển các cơ hô hấp và hướng dẫn các em biết cách thở sâu, thở đúng và biết cách thở trong hoạt động. Như vậy, mới có thể làm việc và hoạt động được lâu và có hiệu quả. Ở lứa tuổi cấp phổ thông trung học cơ sở, các em đang trong giai đoạn phát triển dậy thì (gái sớm hơn trai 1 - 2 tuổi) do phát triển đột biến của một số tuyến nội tiết gây ra sự mất ổn định nên một số chức năng của các hệ thống cơ quan và tâm lý đều có sự khác biệt rõ ràng dần. Ví dụ: Các em gái buồng trứng bắt đầu phát triển, xuất hiện kinh nguyệt và thường rối loạn cấu tạo của xương mỏng và xốp, mỡ dưới da nhiều, lồng ngực hẹp dung lượng phổi nhỏ, khả năng hoạt động tuần hoàn và hô hấp ... đều kém các em trai nên hoạt động với khối lượng tương đối thì phản ứng mạnh, chóng mệt mỏi và hồi phục lâu hơn các em trai. Do vậy trong tập luyện thể dục thể thao phải thận trọng đối sử hợp lý với từng em, từng giới tính khác nhau. 1.5. Các công trình nghiên cứu về thể chất học sinh. Có những công trình khoa học nhằm phân tích, đánh giá thực trạng hình thái thể chất và sức khoẻ của thế hệ trẻ nước ta (6 - 18 tuổi). - Tác giả: Nguyễn Quang Quyền (1962 và 1975) đã chuẩn hoá một số chỉ tiêu về hình thái và chức năng được ngành y công nhận hằng số sinh học của người Việt Nam năm 1975. - Tác giả: Đinh Hỷ và cộng sự (1972) nghiên cứu về hình thái cơ thể. - Tác giả: Cao Quốc Việt và Vũ Việt Bắc (1973) nghiên cứu đánh giá tình trạng sức khoẻ học sinh. - Tác giả: Trịnh Bình Di, Đoàn Uyển (1986) khái quát đặc điểm phát triên cơ thể trẻ em từ 6 - 17 tuổi. Song lại có những công trình nghiên cứu có tính chất điều tra cơ bản đối với học sinh nhằm tìm ra những quy luật phổ biến về sự phát triển thể chất của trẻ như: - Lê Đình Du và cộng sự (1973) theo dõi và đánh giá tình hình phát triển thể lực học sinh. - Phạm Hồng Minh (1980) nghiên cứu về sự phát triển thể chất học sinh Việt Nam từ 7 - 17 tuổi... CHƯƠNG 2 NHIỆM VỤ, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1. Nhiệm vụ nghiên cứu. Để đạt được mục đích nghiên cứu trên đề tài tiến hành giải quyết hai nhiệm vụ sau: - Nhiệm vụ 1: Đánh giá sự phát triển hình thái của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang. - Nhiệm vụ 2: So sánh sự phát triển hình thái của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú - Bắc Giang với sự phát triển hình thái chung của học sinh Việt Nam. 2.2. Phương pháp nghiên cứu. Để giải quyết các nhiệm vụ trên trong quá trình nghiên cứu đề tài đã sử dụng các phương pháp sau: 2.2.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu. Phương pháp này dùng để thu thập, phân tích và tổng hợp các tài liệu chuyên môn, các tài liệu tham khảo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu. Từ đó thu thập những thông tin cần thiết cho quá trình làm đề tài. 2.2.2. Phương pháp phỏng vấn. Chúng tôi đã sử dụng phương pháp này để tìm hiểu thực trạng hình thái học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang. Chúng tôi đã gặp gỡ học sinh và một số giáo viên có kinh nghiệm để thu thập thông tin cần thiết cho đề tài. 2.2.3. Phương pháp kiểm tra y học. Chúng tôi sử dụng phương pháp này nhằm thu thập các số liệu của đề tài để đánh giá một cách chính xác sự phát triển hình thái với học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang. 2.2.4 Phương pháp toán học thống kê. Chúng tôi sử dụng phương pháp toán học thống kê để xử lý số liệu thu thập được bằng công thức sau với n < 30. - Giá trị trung bình: Trong đó: : Giá trị trung bình. Xi: Là giá trị các số liệu. n: Tổng các số liệu. - Phương sai: Trong đó: d2: Là phương sai. : Là giá trị trung bình. Xi: Là giá trị các số liệu. n: Tổng các số liệu. - Độ lệch chuẩn: Trong đó: d2: Là phương sai. d: Độ lệch chuẩn. - So sánh 2 trị số trung bìnhvới mẫu bé: n< 30 Trong đó - Công thức tính hệ số tương quan thứ bậc. Trong đó: r: Hệ số tương quan. 1 và 6: Hằng số. D = Ai - Bi: Sự khác biệt ở từng cấp biến số và thứ bậc của hai nhóm. n: Số lượng. A1; Bi: Thứ tự xếp hạng tương ứng. 2.3. Tổ chức nghiên cứu. 2.3.1. Thời gian nghiên cứu từ tháng 12/2006 đến tháng 03/2008 và chia làm 3 giai đoạn sau: - Giai đoạn 1: Từ tháng 12/2006 đến tháng 01/2007. Nội dung công việc: Xác định tên đề tài, viết đề cương nghiên cứu. - Giai đoạn 2: Từ tháng 01/2007 đến tháng 10/2007: Nội dung công việc: Thu thập nguồn thông tin khoa học, xử lý nguồn thông tin khoa học thu được. - Giai đoạn 3: Từ tháng 10/2007 đến tháng 03/2008: Nội dung công việc: Viết đề tài nghiên cứu dự thảo kết quả nghiên cứu. Sửa chữa và hoàn tất luận văn. 2.3.2. Đối tượng nghiên cứu. Học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang. 2.3.3. Địa điểm nghiên cứu. Địa điểm được tiến hành ở hai nơi: - Trường Đại học TDTT I. - Trường phổ thông dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang. CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ Để thực hiện mục đích của đề tài chúng tôi tiến hành giải quyết các nhiệm vụ sau: 3.1. Đánh giá sự phát triển hình thái của học sinh Trường PTDT nội trú Tỉnh Bắc Giang. Để giải quyết nhiệm vụ 1 của đề tài chúng tôi tiến hành lựa chọn một số chỉ số kiểm tra về hình thái cơ thể học sinh dân tộc nội trú Tỉnh Bắc Giang. Để có thể lựa chọn được những chỉ số nhằm đánh giá sự phát triển hình thái của học sinh Trường PTDT nội trú Tỉnh Bắc Giang chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn 15 giáo viên hu