[Tóm tắt] Luận văn Phát triển đội ngũ giảng viên tại trường Cao đẳng nghề công nghiệp Thanh Hóa

HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG --------------------------------------- NGÔ PHƯƠNG THÚY PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP THANH HÓA CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ KINH DOANH MÃ SỐ: 60.34.01.02 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ HÀ NỘI – 2013 Luận văn được hoàn thành tại: HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. VŨ MINH TRAI Phản biện 1: TS. NGUYỄN HOÀNG YẾN Phản biện 2: TS. NGUYỄN XUÂN VINH Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông Vào lúc: 11 giờ 15’ ngày 02 tháng 11 năm 2013 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện của Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông 1 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Trong xã hội hiện đại, tất cả các quốc gia đều coi con người là mục đích và động lực cho sự phát triển. Nguồn lực quan trọng cho sự phát triển trong bối cảnh các nguồn lực tự nhiên ngày càng khan hiếm là nguồn lực con người (nguồn nhân lực). Vì lẽ đó, các quốc gia đều quan tâm đến nguồn nhân lực qua chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo. Giáo dục nói chung và giáo dục dạy nghề Việt Nam nói riêng, hiện nay đã và đang thu được những thành quả quan trọng về mở rộng quy mô, đa dạng hoá các hình thức giáo dục và nâng cấp cơ sở vật chất cho nhà trường. Song với xu thế hội nhập, việc mở cửa thị trường tạo ra sự chuyển dịch lao động giữa các nước, đòi hỏi mỗi quốc gia càng phải chú ý đến việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, hướng tới xuất khẩu lao động qua đào tạo và làm việc ở những lĩnh vực cao. Để thực hiện được có hiệu quả định hướng trên, mỗi quốc gia cần đặc biệt quan tâm chú trọng đến công tác phát triển đội ngũ giảng viên chất lượng cao tại các Trường dạy nghề. Trong quyết định số: 630/QĐ-TTg ngày 29 tháng 5 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ về “Phê duyệt Chiến lược phát triển Dạy nghề thời kỳ 2011 – 2020” đã chỉ rõ giải pháp “Phát triển đội ngũ giảng viên, giáo viên và cán bộ quản lý dạy nghề tại các Trường Cao đẳng, Trung cấp, Trung tâm dạy nghề ” là một trong hai giải pháp đột phá đổi mới và phát triển dạy nghề ở Việt Nam. Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp (CĐNCN) Thanh Hoá là một trong các trường được thành lập đầu tiên theo quyết định số 1985/QĐ-BLĐTBXH ngày 29/12/2006 của Bộ trưởng Bộ LĐTB&XH trên cơ sở nâng cấp từ trường Kỹ thuật Công nghiệp Thanh Hoá (thành lập năm 1961), trực thuộc UBND tỉnh Thanh Hoá. Trường CĐNCN Thanh Hoá là cơ sở đào tạo nghề với bề dày truyền thống 50 năm đào tạo nghề, đội ngũ giảng viên (ĐNGV) của nhà trường không ngừng phát triển về số lượng và chất lượng. Tuy nhiên nhằm để phục vụ tốt hơn cho thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế thì đội ngũ giảng viên của nhà trường còn nhiều bất cập như: Số lượng giảng viên của trường còn thiếu, chưa đáp 2 ứng được sự tăng trưởng về quy mô đào tạo của nhà trường; trình độ giảng viên không đồng đều và nhìn chung còn thấp, khả năng nghiên cứu khoa học, khả năng tự học, tự bồi dưỡng của đội ngũ giảng viên mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng vẫn còn nhiều hạn chế; cơ cấu đội ngũ giảng viên chưa đồng bộ, nhiều khoa, nhiều bộ môn lực lượng giảng viên còn quá mỏng. Hơn nữa với sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ (KHCN) trên thế giới, các máy móc thiết bị ra đời đã ngày càng phong phú đa dạng và hiện đại hơn, điều này đã gây khó khăn trong việc tiếp cận và vận dụng công nghệ trong giảng dạy đối với đội ngũ giảng viên nghề. Thêm vào đó cũng như các cơ sở giáo dục khác, nhà trường hiện cũng đang chịu tác động khắc nghiệt của qui luật cạnh tranh về tuyển sinh và đào tạo trong điều kiện kinh tế thị trường. Do vậy, nhiệm vụ sắp tới nhất thiết cần phải phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu, và chuẩn về chất lượng. Xuất phát từ thực tiễn đó, đề tài “ Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh hoá ” đã được lựa chọn làm nội dung nghiên cứu cho luận văn Thạc sỹ nhằm góp phần giải quyết vấn đề cấp bách nói trên. 2. Tình hình nghiên cứu Trong những năm gần đây, vấn đề về phát triển nguồn nhân lực đã thu hút không ít sự quan tâm các nhà quản lý, các nhà khoa học, đặc biệt các nhà nghiên cứu, các viện các trường đại học Đã có rất nhiều công trình khoa học được công bố trên các sách báo, tạp chí, yêu cầu về phương hướng, giải pháp phát triển nguồn nhân lực và sử dụng nguồn nhân lực có hiệu quả phù hợp với chiến lược phát triển kinh tế - xã hội. Chẳng hạn: - Tác giả Lê Thị Ái Lâm và tác giả Trần Văn Tùng: “Phát triển nguồn nhân lực thông qua giáo dục và kinh nghiệm Đông Á”. - Tác giả Kiều Thanh Uy “Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Hà Nội đáp ứng yêu cầu xây dựng Nhà trường trong bối cảnh mới”, năm bảo vệ 2012. - Tác giả Lê Thị Mỹ Linh: “Phát triển nguồn nhân lực trong doanh nghiệp nhỏ và vừa ở Việt Nam trong quá trình hội nhập kinh tế”, năm bảo vệ 2009. 3 - Tác giả Trịnh Thị Mai: “Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Đại Nam giai đoạn (2013 – 2015)”, năm bảo vệ 2011. - Tác giả Chu Hương Giang: “Những biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Đại học Dân lập Lương Thế Vinh giai đoạn (2013 - 2015)”, năm bảo vệ 2007. - Tác giả Bùi Quốc Việt: “Phát triển đội ngũ cán bộ giảng dạy tại Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật Nam Định”, năm bảo vệ 2012. Ngoài ra có các bài đăng trên các báo, tạp chí như bài viết của Ths. Phạm Xuân Thu - Phó Viện trưởng Viện nghiên cứu khoa học dạy nghề về “Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề góp phần đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam”, tạp chí tuyên giáo số 7 năm 2012. Tuy nhiên những kết quả được nghiên cứu về nguồn nhân lực mới chỉ đề cập tới những vấn đề chung của nguồn nhân lực, và mới chỉ từng bước giải quyết tháo gỡ những khó khăn trước mắt của những vấn đề cơ bản này. Nguồn nhân lực trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo nói chung trong những năm gần đây đã được đề cập đến nhiều, còn nguồn nhân lực trong lĩnh vực dạy nghề nói riêng lại ít được đề cập đến. Kế thừa có chọn lọc những thành tựu của các tác giả đi trước, luận văn tập trung phân tích luận giải những vấn đề có tính lý luận và thực tiễn đang đặt ra trong quá trình phát triển đội ngũ giảng viên trong lĩnh vực giáo dục dạy nghề ở các Trường Cao đẳng nói chung và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường CĐNCN Thanh Hóa nói riêng là cần thiết và không trùng lặp với các công trình đã công bố trước đây. 3. Mục tiêu nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài này nhằm mục tiêu như sau: - Khái quát hóa và phát triển những vấn đề lý luận về phát triển nguồn nhân lực trong tổ chức nói chung và phát triển đội ngũ giảng viên (ĐNGV) trong các Trường Cao đẳng dạy nghề nói riêng. - Phân tích đánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên của Trường CĐNCN Thanh Hoá những năm qua. - Đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá trong thời gian tới. 4 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: hoạt động phát triển ĐNGV tại Trường Dạy nghề. - Phạm vi nghiên cứu: + Về không gian: nghiên cứu hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường CĐNCN Thanh hoá. + Về thời gian: thực hiện nghiên cứu, phân tích, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường CĐNCN Thanh hoá trong giai đoạn 2010 - 2013 và đề ra giải pháp cho giai đoạn 2013 - 2017. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng các phương pháp sau để nghiên cứu : - Phương pháp thu thập thông tin số liệu: + Thu thập số liệu sơ cấp. + Thu thập số liệu thứ cấp. - Phương pháp phân tích - tổng hợp: phương pháp phân tích so sánh; phương pháp dự báo; phương pháp chuyên gia. 6. Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, danh mục bảng biểu, danh mục viết tắt, tài liệu tham khảo thì nội dung của luận văn được kết cấu gồm 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên trong các trường dạy nghề. Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá. Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hoá. 5 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG CÁC TRƢỜNG DẠY NGHỀ 1.1 Khái quát về nguồn nhân lực và phát triển nguồn nhân lực trong tổ chức 1.1.1 Khái niệm về nguồn nhân lực Theo Giáo trình Quản trị Nhân lực, Đại học Kinh tế Quốc dân do Th.s Nguyễn Vân Điềm và PGS.TS Nguyễn Ngọc Quân chủ biên (2004) thì khái niệm này được hiểu như sau: “Nguồn nhân lực của một tổ chức bao gồm tất cả những người lao động làm việc trong tổ chức đó, còn nhân lực được hiểu là nguồn nhân lực của mỗi con người mà nguồn nhân lực này gồm có thể lực và trí lực” [5, tr.8]. 1.1.2 Khái niệm phát triển nguồn nhân lực Phát triển NNL là quá trình gia tăng, biến đổi đáng kể về chất lượng của nguồn nhân lực và sự biến đổi này được biểu hiện ở việc nâng cao năng lực và động cơ của người lao động. Như vậy, thực chất của việc phát triển nguồn nhân lực là tìm cách nâng cao chất lượng của nguồn nhân lực đó. 1.1.3 Nội dung của công tác phát triển nguồn nhân lực 1.1.3.1 Xác định nhu cầu đào tạo và phát triển 1.1.3.2 Mục tiêu của đào tạo và phát triển 1.1.3.3 Lựa chọn đối tƣợng đào tạo 1.1.3.4 Xây dựng chƣơng trình đào tạo và lựa chọn phƣơng pháp đào tạo 1.1.3.5 Dự tính chi phí cho đào tạo và phát triển 1.1.3.6 Thực hiện chƣơng trình đào tạo 1.1.3.7 Đánh giá chƣơng trình đào tạo 1.2 Giảng viên và phát triển đội ngũ giảng viên tại các Trƣờng dạy nghề. 1.2.1 Giảng viên 1.2.1.1 Khái niệm giảng viên 6 Theo Luật Giáo dục năm 2005 được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, khóa XI, kỳ họp thứ 7 công bố thì giảng viên là nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ trong các trường ĐH - CĐ. 1.2.1.2 Giảng viên dạy nghề ► Khái niệm Dạy nghề Là hoạt động dạy và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để có thể tìm được việc làm hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khóa học tại Trường Cao đẳng, trung cấp nghề công lập hoặc tư thục, tại các Tập đoàn, Tổng Công ty, Doanh nghiệp. ► Khái niệm Giảng viên dạy nghề Giảng viên dạy nghề là người dạy lý thuyết, dạy thực hành hoặc vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành trong các cơ sở dạy nghề. 1.2.1.3 Giảng viên cơ hữu Đội ngũ giảng viên cơ hữu là đội ngũ được tuyển dụng làm việc chính thức ở trường Cao đẳng, Đại học. 1.2.1.4 Giảng viên thỉnh giảng Đội ngũ giảng viên (ĐNGV) thỉnh giảng là đội ngũ được mời từ các trường cao đẳng, đại học khác tham gia giảng dạy tại trường là các trường ngoài công lập, các viện nghiên cứu, hoặc từ các doanh nghiệp. 1.2.2 Đội ngũ giảng viên 1.2.2.1 Đội ngũ Đội ngũ là tập hợp một số đông người, cùng chức năng, nghề nghiệp được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng hoạt động trong hệ thống và cùng chung một mục đích nhất định. 1.2.2.2 Đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên là tập hợp các nhà giáo làm cùng chức năng nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, tham gia công tác quản lý đào tạo ở các trường Cao đẳng, Đại học và các Trường dạy nghề. 7 1.2.3 Vai trò của giảng viên dạy nghề trong việc đảm bảo chất lượng dạy nghề - Vai trò là người thầy. - Vai trò là nhà NCKH. - Vai trò là người đồng nghiệp. 1.2.4 Công tác phát triển đội ngũ giảng viên tại các Trường Cao đẳng dạy nghề 1.2.4.1 Phát triển đội ngũ giảng viên Phát triển ĐNGV là phạm trù chỉ sự tăng tiến, chuyển biến theo chiều hướng tích cực của ĐNGV trong việc hoàn thành mục tiêu GD&ĐT của các Trường Đại học, Cao đẳng nói chung và các Trường dạy nghề nói riêng. 1.2.4.2 Mục đích phát triển đội ngũ giảng viên Mục đích nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực lao động chất lượng cao cho xã hội. 1.2.4.3 Nội dung công tác phát triển đội ngũ giảng viên 1.2.4.3.1 Công tác lập kế hoạch, quy hoạch đội ngũ giảng viên 1.2.4.3.2 Công tác tuyển dụng và sử dụng đội ngũ giảng viên 1.2.4.3.3 Công tác đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên 1.2.4.3.4 Các chính sách nhằm đảm bảo phát triển đội ngũ giảng viên 1.2.4.4 Các tiêu chí phản ánh chất lƣợng của công tác phát triển đội ngũ giảng viên 1.2.4.5 Ý nghĩa của công tác phát triển đội ngũ giảng viên Chiến lược giáo dục 2011-2020 đề ra mục tiêu: “Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo về số lượng, hợp lý về cơ cấu, chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục”. 8 CHƢƠNG 2: ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP THANH HOÁ 2.1 Tổng quan về Trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh hoá Trường CĐNCN Thanh Hoá là một trong các trường được thành lập đầu tiên theo quyết định số 1985/QĐ-BLĐTBXH ngày 29/12/2006 của Bộ trưởng Bộ LĐTB&XH. 2.1.1 Cơ cấu tổ chức Hình 2.1: Sơ đồ tổ chức trƣờng CĐNCN Thanh Hoá (Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính Trường CĐNCN Thanh Hóa) 2.1.2 Quy mô đào tạo Số lượng HSSV bình quân 4.000HSSV/năm; đào tạo 09 nghề trình độ cao đẳng, 11 nghề trình độ trung cấp và 20 nghề sơ cấp; ngành nghề đào tạo: Công nghệ thông tin, Kỹ thuật sửa chữa và lắp ráp máy tính, Điện công nghiệp, Điện nước, Điện tử công nghiệp, Công nghệ ôtô, Cắt gọt kim loại, Hàn, Nguội và lắp ráp cơ khí, Kỹ thuật máy lạnh và điều hoà không khí, Kế toán doanh nghiệp, May và thiết kế thời trang. 2.1.3 Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học Trường CĐNCN Thanh Hoá được xây dựng trên diện tích 8,8 ha bao gồm 2 khu: khu vực đang sử dụng hoạt động 1,8 ha, khu vực mở rộng đang xây dựng 7 ĐẢNG UỶ HIỆU TRƢỞNG HỘI ĐỒNG KH & ĐÀO TẠO PHÓ HIỆU TRƢỞNG PHÓ HIỆU TRƢỞNG PHÓ HIỆU TRƢỞNG ĐOÀN THỂ PHÒNG/BAN KHOA/BỘ MÔN TRUNG TÂM TV & GT VIỆC LÀM 9 ha. Đến hết năm học 2011/2012 qua kết quả của đoàn kiểm định - Tổng cục Dạy nghề thì Nhà trường được đánh giá là một trong những trường có đủ trang thiết bị theo khung quy định cho đào tạo cao đẳng nghề của BLĐTB-XH đã ban hành và đạt cấp độ 3 theo quy định của BLĐTB-XH đã ban hành. 2.1.4 Mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ của Nhà trường 2.1.4.1 Mục tiêu của Nhà trƣờng 2.1.4.3 Nhiệm vụ của Nhà trƣờng 2.1.4.2 Chức năng của Nhà trƣờng 2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên tại Trƣờng Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa giai đoạn (2010 - 2013) 2.2.1 Tình hình về đội ngũ giảng viên của Nhà trường ■ Về số lƣợng của đội ngũ giảng viên Nhà trƣờng Tính đến hết năm học (2012 – 2013), Trường CĐNCN Thanh Hóa có tổng số nhân sự là: 212 người gồm cán bộ quản lý, giảng viên và nhân viên phục vụ các phòng chức năng. Trong đó có 27 cán bộ, nhân viên phục vụ các phòng chức năng và 180 giảng viên đang trực tiếp tham gia giảng dạy tại 10 khoa chuyên môn và thực hiện công tác kiêm nhiệm tại các phòng ban khác, ngoài ra còn có 5 giảng viên thỉnh giảng giảng dạy theo hợp đồng tại các khoa. Bảng 2.1: Bảng thống kê số lƣợng giảng viên từ năm 2010 – 2013 Năm học 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 Giảng viên cơ hữu 170 175 180 Giảng viên thỉnh giảng 6 6 5 Cán bộ và nhân viên 26 26 27 Tổng số 202 207 212 (Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính Trường CĐNCN Thanh Hóa) ■ Về cơ cấu của đội ngũ giảng viên - Cơ cấu về giới tính. - Cơ cấu về độ tuổi. - Cơ cấu về chuyên môn. 10 Bảng 2.4: Tổng hợp trình độ chuyên môn của giảng viên toàn trƣờng từ năm 2010 đến 2013 Năm học Tổng số giảng viên Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Số lƣợng Tỷ lệ (%) Số lƣợng Tỷ lệ (%) Số lƣợng Tỷ lệ (%) 2010 - 2011 176 45 25,6 131 74,4 2011 - 2012 181 48 26,5 133 73,5 2012 - 2013 185 2 1,1 50 27 133 71,9 (Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính Trường CĐNCN Thanh Hóa) 0 20 40 60 80 100 120 140 Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học 2010- 2011 2011- 2012 2012- 2013 Biểu đồ 2.3: Tổng hợp trình độ chuyên môn của giảng viên từ năm 2010 đến 2013 (Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính Trường CĐNCN Thanh Hóa) Qua số liệu tại bảng 2.4 và biểu đồ 2.3 có thể thấy rằng đội ngũ giảng viên của nhà trường hiện nay đang còn rất nhiều hạn chế về trình độ chuyên môn, trình độ chủ yếu của đội ngũ là đại học chiếm tỷ lệ từ 71,9% đến 80,1% trên tổng số giảng viên, trình độ sau đại học còn hạn chế về số lượng đội ngũ giảng viên chỉ chiếm khoảng từ 19,9% đến 27% trên tổng số giảng viên. Ngoài ra nhà trường cũng chỉ mới có 2 tiến sĩ, số lượng rất khiêm tốn. 2.2.2 Biện pháp xây dựng đội ngũ giảng viên của Nhà trường 2.3 Thực trạng của công tác phát triển đội ngũ giảng viên của Nhà trƣờng 2.3.1 Những nhân tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ giảng viên của Nhà trường. 11 2.3.1.1 Những yếu tố khách quan ảnh hƣởng đến sự phát triển của đội ngũ giảng viên 2.3.1.2 Những yếu tố chủ quan ảnh hƣởng đến sự phát triển của đội ngũ giảng viên 2.3.2 Thực trạng về công tác phát triển đội ngũ giảng viên của Nhà trường 2.3.2.1 Thực trạng về công tác quy hoạch của đội ngũ giảng viên - Quy hoạch về số lượng: Hàng năm nhà trường có đưa ra chỉ tiêu biên chế cụ thể cho các ngành và dựa trên cơ sở đó nhà trường tiến hành tuyển dụng đội ngũ giảng viên. Bảng 2.6: Bảng thống kê hiện trạng CBGV ở các khoa tính đến năm học (2012 – 2013) Đơn vị Tổng số GV GV cơ hữu GV thỉnh giảng TB số tiết /GV/ năm Khoa Công nghệ Thông tin 12 12 560 Khoa Điện 23 23 560 Khoa Điện tử 17 17 560 Khoa Cơ khí 21 21 560 Khoa Công nghệ Ô tô 16 16 560 Khoa Lý thuyết cơ sở 8 8 560 Khoa Khoa học cơ bản 22 17 5 640 Khoa Chính trị và Ngoại ngữ 15 15 560 Khoa Kinh tế 9 9 560 Khoa May và Thiết kế thời trang 5 5 560 Phòng, Ban còn lại 37 37 180 Tổng 185 180 5 (Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính Trường CĐNCN Thanh Hóa) - Quy hoạch về chất lượng: Nhà trường đưa ra kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về phẩm chất chính trị, phẩm chất đạo đức; trình độ chuyên môn và năng lực giảng dạy, NCKH, Ngoại ngữ, CNTT,.. 12 Bảng 2.10: Đánh giá chất lƣợng đội ngũ giảng viên từ năm 2010 đến 2013 Năm học Tổng số GV Xếp loại giảng dạy GV giỏi GV khá GV trung bình Gh i chú SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) 2010 - 2011 176 31 18 131 74 14 8 2011 - 2012 181 33 18 133 73 15 9 2012 - 2013 185 38 21 130 71 17 8 (Nguồn: Phòng Tổ chức - hành chính Trường CĐNCN Thanh Hóa) - Quy hoạch về cơ cấu: Nhà trường thực hiện quy hoạch về cơ cấu giới tính, độ tuổi, chuyên môn. 2.3.2.2 Thực trạng về công tác tuyển dụng đội ngũ giảng viên của Nhà trƣờng Hàng năm nhà trường lập kế hoạch nhu cầu tuyển dụng căn cứ vào yêu cầu quy hoạch và định hướng phát triển của nhà trường. Đối tượng được tuyển dụng từ nhiều nguồn như: một số được đào tạo từ các trường đại học sư phạm kỹ thuật, một tỷ lệ khá lớn là những người đã có trình độ CMKT được bồi dưỡng kỹ năng nghề và nghiệp vụ sư phạm để trở thành CBGV. Nhưng trên thực tế các trường đại học sư phạm kỹ thuật mới chỉ đào tạo sư phạm kỹ thuật, bồi dưỡng kỹ năng nghề được khoảng 30 trong tổng số hơn 400 nghề, chiếm 7,5% tổng số danh mục nghề đào tạo, điều này tạo sự dư thừa nguồn giảng viên dạy nghề đối với các nghề này trong khi các nghề khác còn thiếu hụt rất lớn. 2.3.2.3 Thực trạng về công tác tổ chức, thực hiện công tác đào tạo, bồi dƣỡng và tự bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên Trong 3 năm qua nhà trường đã liên tục cử CBGV đi đào tạo và bồi dưỡng theo bảng thống kê dưới đây: ► Về công tác đào tạo nâng cao trình độ độ ngũ giảng viên 13 Bảng 2.12: Thống kê số lƣợng CBGV đƣợc đào tạo từ năm 2010 đến 2013 Năm học Nghiên cứu sinh Cao học Đại học Đại học (Bằng 2) 2010 - 2011 8 4 2011 - 2012 7 3 2012 - 2013 2 8 3 2 Tổng 2 23 10 2 (Nguồn: Phòng Tổ chức hành chính Trường CĐNCN Thanh hóa) ► Về bồi dưỡng Bảng 2.13: