Tóm tắt Luận án Cơ sở khoa học và giải pháp quản lý đào tạo theo hướng đảm bảo chất lượng tại các trường Đại học sư phạm kỹ thuật

Bộ giáo dục vμ đμo tạo Viện khoa học giáo dục việt nam Nguyễn văn hùng Cơ sở khoa học vμ giải pháp quản lý đμo tạo theo h−ớng đảm bảo chất l−ợng tại các tr−ờng đại học s− phạm kỹ thuật Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 05 01 Tóm tắt Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục Hμ nội - 2010 Luận án đ−ợc hoàn thành tại: Viện khoa học Giáo dục Việt Nam Ng−ời h−ớng dẫn khoa học: 1. PGS.TS Nguyễn Công Giáp 2. TS. Phan Văn Nhân Phản biện: 1. PGS.TS Trần Khánh Đức 2. PGS.TS Đặng Quốc Bảo 3. PGS.TS Trần Kiểm Luận án sẽ đ−ợc bảo vệ tr−ớc Hội đồng chấm luận án cấp Nhà n−ớc, họp tại: Viện khoa học Giáo dục Việt Nam vào hồi.....giờ......ngày.....tháng......năm......... Có thể tìm hiểu luận án tại: - Th− viện Quốc Gia - Trung tâm thông tin – Th− viện Viện khoa học Giáo dục Việt Nam Danh mục các công trình đ∙ công bố liên quan đến luận án 1. Nguyễn Văn Hùng (2007), “Các giải pháp nâng cao năng lực s− phạm cho sinh viên tr−ờng ĐHSPKT Nam Định”. Đề tài cấp Bộ LĐ-TB&XH – Mã số 2007-02-BS. 2. Nguyễn Văn Hùng (2008), “Quản lý đào tạo tại các tr−ờng SPKT”, Tạp chí khoa học giáo dục, Số 1/2008. 3. Nguyễn Văn Hùng (2008), “Đội ngũ CBQL ở các tr−ờng ĐHSPKT thực trạng và giải pháp”, Tạp chí khoa học giáo dục kỹ thuật, Số 8 (2/2008). 4. Nguyễn Văn Hùng (2008), “Chất l−ợng quản lý và các yếu tố tác động đến chất l−ợng quản lý giáo dục”, Tạp chí khoa học giáo dục, Số 10/2008. 5. Nguyễn Văn Hùng (2008), “Cơ sở khoa học và các giải pháp đào tạo các học phần s− phạm kỹ thuật theo học chế tín chỉ tại tr−ờng ĐHSPKT Nam Định”. Đề tài cấp Bộ LĐ-TB&XH - Mã số 2008-02-BS. 1 Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Trong công cuộc đổi mới khi đất n−ớc ta đang b−ớc vào thời kỳ CNH-HĐH với mục tiêu dân giàu, n−ớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh thì trong mọi hoạt động của đời sống xã hội, hoạt động quản lý dù ở ph−ơng diện vĩ mô hay vi mô đều có ý nghĩa quan trọng và đ−ợc coi nh− là một tài nguyên để phát triển xã hội. Nghị quyết Trung −ơng 2 khoá VIII và Đại hội IX đã đề ra cho giáo dục nhiệm vụ nâng cao chất l−ợng, hiệu quả giáo dục, thực hiện giáo dục toàn diện, tạo ra sự chuyển biến cơ bản về chất l−ợng giáo dục nhất là ở các tr−ờng đại học, cao đẳng. Việc phát triển hợp lý quy mô giáo dục phải đ−ợc thực hiện gắn chặt với yêu cầu phát triển KT-XH, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ CNH-HĐH, phát huy nội lực, chủ động hội nhập, phát triển bền vững và thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục. Để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng những đòi hỏi cụ thể của các quá trình phát triển KT-XH hiện nay, việc đảm bảo chất l−ợng nói chung đ−ợc coi là mục tiêu, yêu cầu mang tính tất yếu của toàn xã hội và của ngành giáo dục. Các tr−ờng ĐHSPKT muốn là nơi đào tạo ra những ng−ời GVDN có trình độ kiến thức chuyên môn kỹ thuật vững vàng, năng lực hành nghề cao, thái độ nghề nghiệp đúng mực, để sau này thực hiện tốt mọi nhiệm vụ GD&ĐT của mình thì việc nâng cao chất l−ợng đào tạo phải coi là nhiệm vụ cốt lõi. Việc đảm bảo chất l−ợng giáo dục đại học, cao đẳng cho đúng quan điểm của Đảng và Nhà n−ớc cũng nh− ngang tầm quốc tế là một vấn đề đã và đang đ−ợc toàn bộ xã hội quan tâm. Nhất là trong lĩnh vực s− phạm kỹ thuật, dạy nghề cho thế hệ trẻ thì vấn đề này phải đ−ợc các công trình nghiên cứu quan tâm đặc biệt hơn nữa. Đã có nhiều công trình nghiên cứu về đảm bảo chất l−ợng đào tạo ở các tr−ờng nh−ng đối với tr−ờng ĐHSPKT thì tới nay ch−a có công trình nghiên cứu nào về đảm bảo chất l−ợng đào tạo. 2 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý đào tạo tại các tr−ờng ĐHSPKT, luận án đề xuất các giải pháp quản lý đào tạo có tính khả thi theo h−ớng đảm bảo chất l−ợng tại các tr−ờng ĐHSPKT. 3. Khách thể và đối t−ợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu của luận án là hoạt động đào tạo tại các tr−ờng ĐHSPKT. 3.2. Đối t−ợng nghiên cứu Đối t−ợng nghiên cứu của luận án là các giải pháp quản lý đào tạo theo h−ớng đảm bảo chất l−ợng tại các tr−ờng ĐHSPKT. 4. Giả thuyết khoa học Chất l−ợng đào tạo SV tại các tr−ờng ĐHSPKT do nhiều yếu tố tạo nên. Tuy nhiên, yếu tố quyết định chất l−ợng đào tạo của nhà tr−ờng phải là hoạt động tổ chức, quản lý chuyển đổi từ mô hình quản lý hành chính chức năng đơn thuần sang mô hình quản lý theo h−ớng đảm bảo chất l−ợng. Vì vậy, nếu xây dựng và thực hiện hệ thống các giải pháp quản lý đào tạo theo h−ớng đảm bảo chất l−ợng thì các tr−ờng ĐHSPKT sẽ tạo ra đ−ợc những SV tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu chuyên môn, nghiệp vụ s− phạm, góp phần nâng cao chất l−ợng dạy nghề tại các cơ sở đào tạo nghề. 5. Các nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng cơ sở lý luận đảm bảo chất l−ợng đào tạo tại tr−ờng ĐHSPKT. - Đánh giá thực trạng quản lý đào tạo theo h−ớng đảm bảo chất l−ợng tại các tr−ờng ĐHSPKT. - Đề xuất các giải pháp quản lý đảm bảo chất l−ợng đào tạo tại các tr−ờng ĐHSPKT. - Tổ chức khảo nghiệm và thử nghiệm để chứng minh cho giả thuyết. 6. Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đ−ợc giới hạn ở đảm bảo chất l−ợng đào tạo tại các tr−ờng ĐHSPKT. 7. Ph−ơng pháp nghiên cứu 3 7.1. Ph−ơng pháp nghiên cứu lý luận - Ph−ơng pháp phân tích và tổng hợp. - Khái quát hóa lý luận. 7.2. Ph−ơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn. - Điều tra. - Ph−ơng pháp chuyên gia. - Ph−ơng pháp nghiên cứu điển hình. - Khảo nghiệm và thử nghiệm s− phạm. 7.3. Ph−ơng pháp thống kê Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý kết quả nghiên cứu. 8. Đóng góp của luận án 8.1. Đóng góp về lý luận - Xây dựng khái niệm và nội dung của đảm bảo chất l−ợng đào tạo tại các tr−ờng ĐHSPKT. - Xác định đ−ợc những yếu tố tác động đến đảm bảo chất l−ợng đào tạo tại các tr−ờng ĐHSPKT. 8.2. Đóng góp về mặt thực tiễn Triển khai đánh giá thực trạng nhiều mặt về quản lý đào tạo ở các tr−ờng ĐHSPKT từ đó, chỉ ra những −u điểm và những hạn chế cần khắc phục. Đề xuất các giải pháp quản lý khả thi nhằm đảm bảo chất l−ợng đào tạo tại các tr−ờng ĐHSPKT. 9. Những luận điểm cơ bản của luận án - Chất l−ợng đội ngũ CBGD tại các tr−ờng cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp và trung tâm dạy nghề một phần phụ thuộc và chất l−ợng đào tạo SV tại các tr−ờng ĐHSPKT. - Chất l−ợng đào tạo tại các tr−ờng ĐHSPKT có thể tác động và điều khiển đ−ợc thông qua các giải pháp quản lý trong quá trình đào tạo tại các tr−ờng. - Hoạt động quản lý đào tạo hiện nay tại các tr−ờng ĐHSPKT đang thiên về quản lý hành chính hơn là quản lý theo h−ớng đảm bảo chất l−ợng đầu ra của nhà tr−ờng. 4 Ch−ơng 1 Cơ sở lý luận về quản lý đμo tạo theo h−ớng đảm bảo chất l−ợng tại các tr−ờng Đại học s− phạm kỹ thuật 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu Từ lâu, chất l−ợng đào tạo trở thành vấn đề đ−ợc các nhà nghiên cứu quan tâm tìm hiểu và giải quyết. Nhìn chung, các nhà nghiên cứu đã đề cập tới nhiều vấn đề nh− quy trình quản lý, nội dung quản lý, các yếu tố quy định quản lý chất l−ợng. Các công trình nghiên cứu về đảm bảo chất l−ợng đào tạo đã đề cập đến nhiều vấn đề cơ bản: cải tiến công tác quản lý GD&ĐT đ−ợc thực hiện là nhằm mục đích đảm bảo chất l−ợng (Học viện quản lý giáo dục); Đảm bảo chất l−ợng, ph−ơng pháp đánh giá, mô hình quản lý chất l−ợng theo ISO 9000 - 2000, theo ISO và TQM (Trần Khánh Đức); Hình thức đánh giá chất l−ợng trong đào tạo đại học, các nhân tố đảm bảo chất l−ợng, ph−ơng thức đánh giá hiệu quả trong và ngoài đảm bảo nâng cao chất l−ợng giáo dục đại học của thế giới (Phạm Thành Nghị); Các yếu tố cơ bản tác động đến chất l−ợng tr−ờng học, giải pháp đổi mới ph−ơng thức quản lý (Nguyễn Phúc Châu); Quản lý chất l−ợng đ−ợc thực hiện bằng các biện pháp nh− chính sách chất l−ợng, hoạt động chất l−ợng, kiểm soát chất l−ợng, đảm bảo chất l−ợng và cải tiến chất l−ợng (Phạm Ngọc Tuấn); Chất l−ợng của sản phẩm bao giờ cũng bị chi phối, ràng buộc bởi hoàn cảnh, điều kiện, nhu cầu nhất định của nền kinh tế, các yếu tố có ảnh h−ởng đến chất l−ợng (Tạ Thị Kiều An); Đổi mới t− duy và xây dựng kế hoạch chiến l−ợc phát triển hệ thống SPKT, hoàn chỉnh và bổ sung chính sách cơ chế quản lý tăng c−ờng đội ngũ CBGD về số l−ợng và chất l−ợng, tăng c−ờng đầu t− cơ sở vật chất trang thiết bị cho các tr−ờng (Nguyễn Viết Sự); Đánh giá và kiểm định chất l−ợng trong giáo dục đại học, các mô hình quản lý chất l−ợng, bộ tiêu chí đánh giá chất l−ợng đào tạo (Nguyễn Đức Chính); Thực trạng và những giải pháp nâng cao chất l−ợng giáo dục nh− đổi mới cơ cấu đào tạo, nội dung ph−ơng pháp và quy trình đào tạo, đổi mới công tác quy hoạch đào tạo bồi d−ỡng sử dụng giảng viên, CBQL và đổi mới cơ chế quản lý (Nguyễn Hữu Châu); Để đảm 5 bảo chất l−ợng đ−ợc bắt đầu bằng việc đào tạo cán bộ và kết thúc cũng bằng việc đào tạo cán bộ (Kaoru Ixikaoa). Tóm lại, việc đảm bảo chất l−ợng đào tạo là một vấn đề quan trọng đã đ−ợc nhiều tác giả quan tâm tìm hiểu. Tuy nhiên, vấn đề đảm bảo chất l−ợng đào tạo tại các tr−ờng ĐHSPKT thì ch−a đ−ợc tìm hiểu và giải quyết thoả đáng, ch−a có công trình chuyên môn nào nghiên cứu. 1.2. Khái niệm quản lý và quản lý đào tạo ở các tr−ờng ĐHSPKT 1.2.1. Khái niệm quản lý Quản lý là hoạt động hay tác động có định h−ớng, có chủ đích của chủ thể quản lý (ng−ời quản lý) đến khách thể quản lý (ng−ời bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức đ−ợc vận hành và đạt mục đích của tổ chức. 1.2.2. Khái niệm đào tạo Đào tạo là quá trình chuyển giao có hệ thống, có ph−ơng pháp những kinh nghiệm, những tri thức, những kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, chuyên môn, đồng thời bồi d−ỡng những phẩm chất đạo đức cần thiết và chuẩn bị tâm thế cho ng−ời học để họ sẵn sàng đi vào cuộc sống lao động tự lập, góp phần quan trọng vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ đất n−ớc. 1.2.3. Quản lý đào tạo ở các tr−ờng ĐHSPKT Quản lý đào tạo là hoạt động điều hành, phối hợp các lực l−ợng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo các thế hệ nhân cách công dân theo yêu cầu của sự phát triển xã hội. Quản lý đào tạo ở các nhà tr−ờng ĐHSPKT chính là việc thực hiện và giám sát những chính sách đào tạo, qui chế đào tạo vào nhà tr−ờng nhằm tạo ra những sản phẩm có chất l−ợng. 1.3. Khái niệm và nội dung đảm bảo chất l−ợng 1.3.1. Khái niệm chất l−ợng, chất l−ợng đào tạo Chất l−ợng đ−ợc hiểu là một phạm trù triết học biểu thị những thuộc tính bản chất của sự vật và hiện t−ợng, chỉ rõ nó là cái gì, phản ánh tính ổn định t−ơng đối của sự vật - hiện t−ợng để phân biệt nó với sự vật - hiện t−ợng khác. ở góc độ quản lý thì chất l−ợng đ−ợc hiểu nh− là sự thực hiện mục tiêu và làm thoả mãn nhu cầu của chủ thể và đối t−ợng. 6 Chất l−ợng đào tạo là tổng hòa những phẩm chất và năng lực tạo nên trong quá trình đào tạo bồi d−ỡng cho ng−ời học so với thang chuẩn giá trị của Nhà n−ớc hoặc xã hội nhất định. 1.3.2. Đảm bảo chất l−ợng Đảm bảo chất l−ợng có nghĩa là đảm bảo một mức chất l−ợng của sản phẩm, cho phép ng−ời tiêu dùng tin t−ởng mua và sử dụng nó trong một thời gian dài. Hơn nữa, sản phảm đó phải thỏa mãn hoàn toàn những yêu cầu của ng−ời tiêu dùng. Đảm bảo chất l−ợng trong đào tạo là sự thay đổi về chất quá trình quản lý, từ cấp độ thấp hơn lên cấp độ cao hơn, chuyển trách nhiệm chính về chất l−ợng từ ng−ời quản lý bên trên và bên ngoài sang CBQL và CBGD. Nội dung đảm bảo chất l−ợng bao gồm: hệ thống đảm bảo chất l−ợng, tự đánh giá và đánh giá ngoài. 1.4. Các yếu tố tác động đến đảm bảo chất l−ợng đào tạo Sơ đồ 1.1. Các yếu tố tác động đến đảm bảo chất l−ợng đào tạo Qua sơ đồ 1.1 thể hiện các yếu tố bên ngoài nhà tr−ờng và bên trong nhà tr−ờng tác động đến chất l−ợng đào tạo. Chất l−ợng đào tạo Luật pháp, chính sách Tổ chức đào tạo Cơ chế điều hành, quản lý đào tạo Ch−ơng trình ĐT Mục tiêu đào tạo Chất l−ợng đội ngũ CBQL,CBGD Cơ sở vật chất Cơ chế quản lý Phát triển KH - CN Môi tr−ờng tự nhiên, xã hội Nhu cầu của nền kinh tế Các yếu tố bên ngoài Các yếu tố bên trong 7 1.5. Quản lý các yếu tố đảm bảo chất l−ợng trong đào tạo 1.5.1. Quản lý mục tiêu, nội dung, ch−ơng trình đào tạo 15.2. Quản lý hoạt động dạy của CBGD và hoạt động học của SV 1.5.3. Quản lý ph−ơng pháp dạy học 1.5.4. Quản lý ph−ơng tiện 1.5.5. Quản lý hoạt động đào tạo ngoài giờ lên lớp 1.5.6. Quản lý hoạt động tuyển sinh 1.5.7. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả và cấp phát văn bằng, chứng chỉ 1.5.8. Quản lý cơ sở vật chất. 1.6. Kinh nghiệm quản lý đào tạo theo h−ớng đảm bảo chất l−ợng của một số n−ớc 1.6.1. Kinh nghiệm của các n−ớc châu Âu Kinh nghiệm Ailen đã chú ý đánh giá mục tiêu đào tạo, cơ cấu tổ chức và quản lý, tuyển dụng cán bộ. Kinh nghiệm của Na Uy đã đề ra những nội dung đánh giá bắt buộc nh−: đội ngũ CBGD, mục tiêu đào tạo, kế hoạch đào tạo, số l−ợng SV, ph−ơng pháp đánh giá SV, thống kê kết quả học tập của SV. Kinh nghiệm của Anh đã chú ý vào chiến l−ợc đào tạo, nội dung ch−ơng trình, hình thức tổ chức đào tạo. 1.6.2. Kinh nghiệm của các n−ớc châu Á Kinh nghiệm của Thái Lan đã chú ý đến kế hoạch phát triển tr−ờng, công tác tổ chức quản lý và vấn đề nhân sự. Kinh nghiệm của Xingapo xây dựng chiến l−ợc đảm bảo chất l−ợng đào tạo, chú ý đến đội ngũ CBGD. Kinh nghiệm của Philippin đã chú ý đến công tác tổ chức và việc phân bổ ngân sách. Kinh nghiệm của Trung Quốc đã chú ý đến các biện pháp nh− xây dựng hệ thống các tiêu chí tuyển dụng, tăng c−ờng hành lang pháp lý, tăng c−ờng đầu t− tài chính cho đào tạo. 8 1.6.3. Kinh nghiệm của Hoa Kỳ Hoa Kỳ đã chú ý đến kiểm định, đánh giá các yếu tố đầu vào nh− chất l−ợng giảng dạy, nguồn tài chính, quy mô th− viện và đánh giá quá trình đào tạo. Kết luận ch−ơng 1 Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về đảm bảo chất l−ợng đào tạo. Các công trình này đã khẳng định cần chú ý đến công tác kiểm định, đội ngũ CBGD, CBQL, hành lang pháp lý, cơ sở vật chất, nội dung ch−ơng trình đào tạo. ở trong n−ớc cũng đã có những công trình nghiên cứu về đảm bảo chất l−ợng đào tạo. Các công trình này đã khẳng định muốn đảm bảo chất l−ợng đào tạo phải cải tiến công tác quản lý, kiểm tra đánh giá và có công cụ quản lý. Trong luận án này chúng tôi đi sâu nghiên cứu quản lý đào tạo theo h−ớng đảm bảo chất l−ợng dựa vào các yếu tố bên trong nhà tr−ờng. Dựa vào kinh nghiệm quốc tế về đảm bảo chất l−ợng đào tạo, căn cứ vào các yếu tố tác động bên trong nhà tr−ờng có thể tác động đ−ợc, luận án tổ chức điều tra thực trạng quản lý đào tạo ở các tr−ờng ĐHSPKT. Nhìn chung, đảm bảo chất l−ợng đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố nh− sứ mệnh, mục tiêu phát triển, ch−ơng trình, việc thực hiện hiệu quả chính sách, cơ chế, môi tr−ờng, cơ sở vật chất và việc không ngừng nâng cao phẩm chất, năng lực của đội ngũ. Ch−ơng 2 Thực trạng quản lý đμo tạo tại các tr−ờng Đại học s− phạm kỹ thuật 2.1. Khái quát hệ thống các Tr−ờng ĐHSPKT 2.1.1. Lịch sử hình thành Tr−ờng ĐHSPKT H−ng Yên, ngày 06/01/2003 Thủ t−ớng Chính phủ đã ký Quyết định số 04/2003/QĐ-TTg về việc thành lập Tr−ờng ĐHSPKT H−ng Yên trên cơ sở tr−ờng Cao đẳng S− phạm Kỹ thuật I. Tr−ờng ĐHSPKT Nam Định, ngày 05/01/2006 Thủ t−ớng Chính phủ đã ký Quyết định số 05/2006/QĐ-TTg thành lập Tr−ờng ĐHSPKT Nam Định. 9 Tr−ờng ĐHSPKT Vinh, ngày 14/4/2006 Thủ t−ớng Chính phủ đã ký Quyết định số 78/2006/QĐ-TTg thành lập Tr−ờng ĐHSPKT Vinh. Tr−ờng ĐHSPKT Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 27/10/1976, Thủ t−ớng Chính phủ đã ký quyết định thành lập Tr−ờng ĐHSPKT Thủ Đức. Năm 1984 sát nhập thêm tr−ờng Trung học Công nghiệp Thủ Đức, năm 1991 sát nhập thêm tr−ờng SPKT V và phát triển cho đến ngày nay. 2.1.2. Chức năng nhiệm vụ của các tr−ờng Chức năng: đào tạo đa ngành về GVDN, giáo viên kỹ thuật trình độ đại học, cao đẳng, KTV, kỹ s− và cử nhân theo định h−ớng thực hành nghề. Nhiệm vụ: đào tạo nhân lực, phát hiện và bồi d−ỡng nhân tài, xây dựng đội ngũ, tuyển sinh và quản lý ng−ời học, nghiên cứu ứng dụng khoa học. 2.1.3. Ngành nghề và quy mô đào tạo của các tr−ờng ĐHSPKT Ngành nghề: hệ đại học, hệ cao đẳng, hệ trung cấp chuyên nghiệp và công nhân kỹ thuật. Các ngành đang đào tạo liên thông, cao đẳng nghề, giáo dục th−ờng xuyên. Về quy mô đào tạo ở các tr−ờng đ−ợc thể hiện qua bảng 2.1 nh− sau: Bảng 2.1. Quy mô đào tạo ở các tr−ờng ĐHSPKT Năm 2005 Năm 2006 Năm 2007 Năm 2008 Năm Tr−ờng Hệ ĐH CĐ ĐH CĐ ĐH CĐ ĐH CĐ ĐHSPKT H−ng Yên 600 800 700 650 800 750 1350 650 ĐHSPKT Nam Định 1100 100 1200 500 900 700 1100 ĐHSPKT Vinh 1000 1200 900 1100 850 800 ĐHSPKT TP H ồ Ch í M i n h 1950 300 2450 550 2650 300 3150 300 Qua bảng 2.1 chúng ta thấy rằng số l−ợng SV ở các tr−ờng có quy mô ngày càng tăng. 2.1.4. Cơ sở vật chất và đội ngũ cán bộ Về cơ sở vật chất: diện tích, khu giảng đ−ờng, các x−ởng thực hành, th− viện, các phòng thí nghiệm, kí túc xá, nhà đa năng, hội tr−ờng. 10 Về đội ngũ CBQL và CBGD: đ−ợc thể hiện qua biểu đồ 2.1 nh− sau: 580 295 285 296 175 121 280 175 105 595 340 255 0 100 200 300 400 500 600 ĐHSPKT H−ng yên ĐHSPKT Nam Định ĐHSPKT Vinh ĐHSPKT TPHCM Tổng Sau Đại học Đại học Biểu đồ 2.1. Trình độ của đội ngũ CBQL và CBGD tại các tr−ờng ĐHSPKT Biểu đồ 2.1 cho thấy trình độ của đội ngũ đạt độ trình thạc sĩ, tiến sĩ còn thấp, chủ yếu là đại học, cần phải đ−ợc đào tạo bồi d−ỡng. 2.2. Khảo sát thực trạng quản lý đào tạo tại cỏc trường ĐHSPKT 2.2.1. Mục tiêu khảo sát Mục tiờu thu, nhập, phân tích, đỏnh giỏ thực trạng quản lý đào tạo ở cỏc trường ĐHSPKT. 2.2.2. Nội dung khảo sỏt Sứ mệnh, tầm nhìn, mục tiêu đào tạo; Quản lý ch−ơng trình đào tạo; Quản lý đội ngũ CBQL, CBGD; Quản lý cơ sở vật chất phục vụ đào tạo; Tổ chức, quản lý quá trình đào tạo; Quản lý sản phẩm của đào tạo. 2.2.3. Tổ chức và phương phỏp triển khai Cụng cụ khảo sỏt: chúng tôi sử dụng các loại phiếu hỏi dựng cho CBQL, CBGD tại các tr−ờng ĐHSPKT và loại dựng cho cơ sở sử dụng sản phẩm đào tạo. Phương phỏp tiến hành: gặp gỡ trực tiếp các đối t−ợng khảo sát, thụng qua cỏc cộng tỏc viờn đó được huấn luyện về phương phỏp điều tra. 2.2.4. Tiờu chớ khảo sỏt Đánh giá đúng thực trạng quản lý đào tạo tại các tr−ờng ĐHSPKT. 2.3. Phõn tớch kết quả khảo sỏt 2.3.1. Sứ mệnh, tầm nhìn, mục tiêu 11 Thực trạng về kế hoạch chiến l−ợc phát triển tr−ờng, mức độ ảnh h−ởng của các yếu tố đến thực hiện sứ mệnh. Các ý kiến đánh giá của CBQL và CBGD về kế hoạch chiến l−ợc, hệ thống đảm bảo chất l−ợng, mức độ đáp ứng của mục tiêu đào tạo, việc lập kế hoạch, phân bổ nguồn lực, tầm nhìn của CBQL, hoạt động của đơn vị đảm bảo chất l−ợng. 2.3.2. Ch−ơng trình đào tạo Đánh giá của CBQL về quản lý việc xây dựng và thực hiện mục tiêu, nội dung, ch−ơng trình đào tạo. Mức độ phù hợp của khối l−ợng kiến thức trong ch−ơng trình đào tạo đ−ợc các ý kiến đánh giá ch−a phù hợp dao động từ 29.9% đến 57.2%. Nội dung đào tạo các ý kiến đánh giá cho rằng để nội dung đào tạo phù hợp hơn với nhu cầu của thị tr−ờng cần phải chú ý công tác dự báo. Ch−ơng trình đào tạo ch−a phù hợp có cấu trúc, tính liên thông, tính khoa học không đ−ợc đánh giá cao. 2.3.3. Đội ngũ CBQL và CBGD Đội ngũ CBQL: về trình độ lý luận chính trị, tham gia các khóa bồi d−ỡng, trình độ đào tạo, việc vận dụng công nghệ thông tin của CBQL, tính cấp thiết và tính khả thi của việc bồi d−ỡng các kỹ năng, nhu cầu bồi d−ỡng. Đội ngũ CBGD: việc sử dụng công nghệ thông tin, quản lý hoạt động giảng dạy, nền nếp giảng dạy, mức độ đáp ứng của nội dung bài giảng, mức độ tác động của ph−ơng pháp, ph−ơng tiện, tinh thần trách nhiệm, sự nhiệt tình, chất l−ợng đội ngũ CBGD đ−ợc thể hiện qua biểu đồ 2.2 nh− sau: Biểu đồ 2.2: Chất l−ợng đội ngũ CBGD Qua số liệu trên, chúng ta có thể khẳng định rằng đội ngũ cán bộ của các tr−ờng ĐHSPKT là những ng−ời nắm vững kiến thức về chuyên môn, nghiệp vụ s− phạm và quản lý, có kỹ năng, kinh nghiệm trong công tác quản lý. 1.7 3.3 1.7 0 1.7 68.3 61.7 86.7 41.7 33.330 35 11.7 58.3 65 0 20 40 60